黑龍江省齊齊哈爾市全福小學 李 楠

閱讀是學生學習知識、形成技能的有效途徑之一，是學生與文本、作者及教師展開對話的過程，通過閱讀教學，不僅能促進學生思維發(fā)展，還能提高學生的閱讀理解能力，使學生對文本內(nèi)容有深入的理解，在獲得審美體驗的同時提升文學素養(yǎng)。然而，部分教師沒有充分發(fā)揮閱讀教學對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極作用，采取的閱讀教學方法過于單一，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，導致閱讀教學效率偏低。要想改善這一教學現(xiàn)狀，發(fā)揮閱讀對學生學習的積極作用，教師必須提高對閱讀教學的重視程度，從學生本身出發(fā)，積極探索更多符合實際的閱讀教學策略，提升課堂教學效率。

一、構(gòu)建閱讀情境，調(diào)動閱讀熱情

在小學語文閱讀教學中，達到高效、自主的閱讀效果的必要條件就是學生在閱讀過程中投入自己的感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在小學語文閱讀課堂中，的教師首要任務(wù)就是要構(gòu)建與文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，以激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生自主地投入真實情感，體會文本主旨思想，進而整體把握文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升學生閱讀效率。

例如，在《燕子》這一課中，為引導學生自主閱讀，并體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景象，筆者就先利用多媒體為學生播放了一段與課文相關(guān)的動畫視頻，并配上宛轉(zhuǎn)悠揚、悅耳的音樂，讓學生真實感受燕子在萬物復(fù)蘇的春天里自由飛翔的美好，激發(fā)學生對對燕子的喜愛以及對春天的熱愛之情。此時正是引導學生閱讀課文的最佳時機，于是，我就帶領(lǐng)學生進入到課文閱讀中，讓學生通讀課文，對課文有一個整體的感知，把不懂的字詞做上標記，同時體會作者對景物描寫的寫作方法，讓學生通過閱讀掌握文本的段落結(jié)構(gòu)，知道每一段都描寫了什么內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學奠定良好基礎(chǔ)，從而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，引導主動閱讀

在小學語文閱讀課堂上，為學生布置學習任務(wù)，能起到驅(qū)動學生學習的目的，促使學生有目的性地自主閱讀，并在完成學習任務(wù)的過程中，正確分析文章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，從而將學生從“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)，讓學生成為閱讀活動的主人，真正發(fā)揮學生的學習能動性。為此，教師在閱讀課堂上可圍繞教學內(nèi)容及學生的認知特點，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學生自主閱讀，使其真正投入到閱讀活動中，深刻理解閱讀內(nèi)容，為閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在《西門豹治鄴》這一課中，我結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了閱讀任務(wù)，以提高學生的閱讀積極性，促使學生帶著明確的目標進行閱讀，從而更好地了解文章中事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如，我根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了兩個任務(wù)：（1）文章是按照怎樣的順序記敘的？西門豹先做了什么？接著做了什么？最后又做了什么？結(jié)果怎樣？（2）西門豹的做法巧妙嗎？文中哪些地方有所體現(xiàn)？通過創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀任務(wù)，讓學生通過思考問題，感知及分析文本內(nèi)容，使學生在一個研究性閱讀過程中對課文有了更深層、更全面的理解，有利于學生閱讀理解綜合能力的提升。

三、倡導個性閱讀，促進全面發(fā)展

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是通過接觸文本、感受體悟的一種個體心智活動，學生通過閱讀能讀出自己的理解和感悟?！墩Z文新課程標準》中也提出，有效的閱讀教學可促進學生主體個性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“一刀切”的教學模式，倡導學生個性閱讀，充分調(diào)動學生的學習思維，強化學生對文本內(nèi)容的理解與體悟。因此，語文閱讀教學中，教師要注重學生的個性化閱讀，為學生提供充足的自主閱讀空間，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，促使學生在閱讀過程中產(chǎn)生獨特的見解，從而豐富學生的個性化體驗。

例如，在講《一個小村莊的故事》這一課時，為引導學生自主閱讀課文，了解文章的主旨大意，筆者根據(jù)課文內(nèi)容提出了這樣幾個問題：“文章中哪些語句體現(xiàn)了村里人在砍樹？人們擁有了房子、犁之后，他們有沒有停止砍樹？文章哪些地方可以看出來？”筆者以提問的方式調(diào)動學生的閱讀熱情，為課堂教學增添活力，使學生自覺地投入到課文閱讀中，并對文本內(nèi)容進行分析，然后鼓勵學生與同伴分享自己的個性理解，在相互交流之后知道文章所講故事的起因，知道文章寫作的主要方向，在潛移默化中領(lǐng)悟過度砍伐對生態(tài)環(huán)境的惡劣影響，增強學生的環(huán)境保護意識，促進學生全面發(fā)展。

四、延伸課外閱讀，感受閱讀之美

要想提高小學生的閱讀水平，僅僅靠課堂上短暫的45分鐘是遠遠不夠的，應(yīng)適當根據(jù)小學生的閱讀水平，拓展學生的閱讀范圍，選擇適合學生年齡特點的書籍，把學生的閱讀興趣激發(fā)出來，從而使學生能自覺自愿地主動閱讀，讓學生切實感受到閱讀的樂趣。因此，語文教師除了要重視課本內(nèi)的閱讀之外，還應(yīng)適當推薦學生閱讀更多課外讀本，選擇符合小學生認知特點的趣味性內(nèi)容，調(diào)動學生對閱讀的熱情，促進學生積極主動地參與到閱讀活動中，助力閱讀課堂教學，進而對學生閱讀能力的提升起到積極作用，真正實現(xiàn)閱讀的教育目標。

總而言之，閱讀教學是小學生學習語文的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視閱讀教學的開展，積極探索并創(chuàng)新多元教學策略，并將這些策略靈活地運用到語文閱讀課堂中，滿足小學生的多樣化學習需求，從而促進學生學習綜合能力的提升。