甘肅省夏河縣拉卜楞鎮(zhèn)九甲小學 貢保草

小學階段的學生世界觀、人生觀、價值觀都尚未成型，在思想成熟度方面還有很大的提升空間。而閱讀可以極大地豐富學生的視野，提升學生的審美能力和感知能力。教師應為學生推薦適合小學生閱讀的積極向上的書籍，使學生通過閱讀增長智慧，進而可以自發(fā)自覺地愛上閱讀。

一、指導方法，突破難點，掃平閱讀障礙

對學生閱讀興趣的培養(yǎng)是讓學生愛上閱讀的基礎(chǔ)，學生只有在對閱讀有興趣、體會到閱讀快樂的基礎(chǔ)上，才可以積極主動地進行自主閱讀。但小學生受其年齡制約，在閱讀過程中難免會遇到生僻字，或者對某些生詞、短句、成語存在一定的理解局限，這種現(xiàn)象的發(fā)生會影響學生的閱讀效果。當這種問題出現(xiàn)時，不同的學生會有不同的做法，有一部分學生會直接放棄對書籍的閱讀，而另外一部分學生則會借助字典或者網(wǎng)絡(luò)對生僻字、生詞、短句、成語等進行查找，然后再繼續(xù)閱讀。后者的學習方法雖然值得鼓勵，但這也會影響到學生的學習效率。因此，針對這種情況，教師第一步應幫助學生掃平閱讀障礙，保證學生順利閱讀。以《走遍天下書為侶》為例，這篇課文雖然沒有生僻字，但卻是一篇教育內(nèi)涵很深的文章，書中的部分情節(jié)學生不能透徹地理解。因此，這就要求教師在學生閱讀前，將課文中難以理解的句子進行講解，在這一基礎(chǔ)上再要求學生對課文進行閱讀，往往就會起到較為理想的閱讀效果。當然如果存在生僻字或者較為復雜的成語等時，教師應首先將這些難點對學生做出解答，并要求學生在書中將這些難點進行標注，在這種情況下就可以輕裝上陣，不破壞閱讀的連續(xù)性。

二、從硬件、軟件兩方面入手，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

從教師這一層面來講，在引導學生進行快樂閱讀前，首先應從硬件、軟件兩個方面入手，對閱讀氛圍進行創(chuàng)設(shè)，這是學生進行閱讀的基本前提保障。從硬件方面來講，教師應在班級建立讀書角，可以購置多層小型書架放置于班級一角，上面擺放適合小學生年齡層次閱讀的書籍，使學生一進入班級就能感受到濃濃的閱讀氛圍，這有助于學生進入閱讀的世界。從軟件方面來講，教師應在課堂教學中潛移默化地滲透閱讀的好處，這種長時期的滲透式的教學模式，會使讀書的好處融入到學生的思想深處。例如，教師可以選擇適合小學生閱讀的書籍，將其分門別類地擺放在班級讀書角，第一層可以擺放字典、詞典類的工具書；第二層擺放科技探索類的書籍；第三層擺放國學經(jīng)典名著，包括四大名著；第四層擺放國外經(jīng)典兒童文學。教師還應根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等對學生進行分組，可以分成4個閱讀小組，以一個月為一個閱讀周期，輪流閱讀班級讀書角上的書籍，并以組為單位書寫讀后感。教師在每個閱讀小組中找出寫得最全面具體、文筆最為流暢的讀后感在班級內(nèi)進行分享，這種閱讀方式可以有效激發(fā)學生學習的主動性，同時沒被選中的學生會更加努力，希望下一個被選中的讀后感是自己寫的，這種比學趕幫的學習勁頭會在班級形成良好的閱讀風氣，從而提升學生閱讀效率，也會使學生感受到閱讀的快樂。

三、制訂閱讀計劃，為學生快樂閱讀導航

作為一名小學語文教師，首先應對新課標中關(guān)于閱讀層面的具體要求和整個教材的編排體系做到了如指掌，有效把控各個階段的詳細閱讀內(nèi)容和具體教學目標。只有在這一基礎(chǔ)上，才能為學生制訂出有效的閱讀計劃。學生按照這個計劃有目的地閱讀，相較于學生盲目的閱讀，會起到事半功倍的效果。具體展開原則為教師以單元為教學節(jié)點，從單元中選取一篇主題性強的文章讓學生進行重點閱讀，還應根據(jù)這篇文章的主旨內(nèi)容選擇同一類型的課外書籍作為教學補充。這樣會使學生在一定程度上全面掌握這一類文章的寫作風格，會對學生的整體閱讀水平有一個全方位的提升。這種閱讀方法最大的好處在于增加了學生的閱讀自信心，對自我的閱讀能力有一個充分的肯定，從而使其自發(fā)自覺地進行閱讀，這也正是快樂閱讀的真諦。以《桂林山水》為例，這是一單元中最具代表性的一篇文章，它主要對桂林山水進行描寫。學生通過閱讀，體會到大自然的秀美景色，這可以充分提升學生的審美意識。學生通過對書中景物描寫的閱讀，有種身臨其境的美的感受，這就是閱讀帶給人的快樂。同時，教師可以在課外書籍中為學生選擇數(shù)本類似這種以寫景為主或者借景抒情的書籍。比如《明天要遠足》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，作為對課文閱讀的補充，這種增加學生閱讀范圍、拓展學生閱讀維度的閱讀方式，能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的閱讀興趣，可以讓學生在閱讀中體會到心思的千般變化，這是一種自發(fā)性的快樂的感受，從而使閱讀變得更加有意義，使學生真正愛上閱讀。

四、以班級為單位組織讀書會，樂享閱讀

閱讀的最終意義在于分享，而分享也是快樂的源泉，教師可以以班級為單位定期組織開展讀書樂享活動。這種方式可以通過閱讀帶動讀書會的發(fā)展，讀書會的發(fā)展也會帶動閱讀的成效，具有相輔相成的作用。學生可以自主選擇圖書進行閱讀，或者在教師的引導下選擇一本圖書進行閱讀，以一個月為期限，在閱讀結(jié)束后教師可以在班級舉行讀書會活動，以自愿的方式讓學生在讀書會中進行自主閱讀，在已讀過圖書中選擇一個段落在班級進行聲情并茂的朗讀或者背誦，最后說說對這本書的個人看法。學生之間也可以對這本書交流看法，展開討論，這種形式可以提高學生對書的感悟程度。這種互相交換意見的做法，會使學生感受到交流的樂趣，進而使學生更加喜歡閱讀。例如，學生小明讀了《格列佛游記》，可以對其中的一段文字進行朗誦，然后在讀書會中發(fā)表自己從這本書中學到了哪些方面的知識，并且有哪些方面的感悟。恬甜讀的是中國古典名著《紅樓夢》，恬甜也可以先選擇一段進行朗誦，然后結(jié)合本段文字說出自己對紅樓夢的看法。壯狀閱讀的書是《假如給我三天光明》，同樣也可以在朗讀其中的一個段落后，對這篇文章說出自己的看法。在讀書會的最后，教師可以引導全體學生說出自身對這幾本書的看法，對于沒有閱讀過這三本書的學生，教師可以引導其說出讀書會中分享這個段落的看法，以及對三名學生的閱讀心得進行點評。這種濃厚的閱讀氛圍會使學生放松下來，完全沉浸在書的世界里，使學生真正感受到閱讀的快樂。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，閱讀的重要性是不言而喻的。教師應結(jié)合小學生年齡的特點，為其量身打造出適合小學生的閱讀教學模式，還應為學生建立適合其進行閱讀的書庫，使學生有好書可讀。教師還應注重對閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學生在寬松、和諧的氛圍中閱讀，使閱讀真正成為一種享受。