南京體育學(xué)院附屬幼兒園 何宗桂

一、相關(guān)概念及內(nèi)涵

幼兒教育界普遍認為，家長和幼兒園是幼兒成長與發(fā)展最核心的兩方利益相關(guān)者，兩者應(yīng)在相同或相近的教育理念下，通過家園合作形成正向、積極的教育合力，以達到最佳教育效果。世界學(xué)前教育組織（OMEP）和國際兒童教育協(xié)會（ACEI）制定的《全球幼兒教育大綱》指出，幼兒的成長和教育是家庭、幼兒園和社區(qū)共同的責(zé)任。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

家園合作是一種雙向活動，它的內(nèi)涵包括三個方面：一是家園聯(lián)系，即幼兒園與家長之間，針對幼兒發(fā)展動態(tài)、教育思想方法等內(nèi)容進行的溝通活動。二是家長教育，即對家長實施的有關(guān)家庭教育相關(guān)專業(yè)知識與有效技能的教育活動。三是家長參與，即在幼兒園的引導(dǎo)、促進和支持下，家長將有關(guān)資源投入到幼兒教育過程中的活動。

家長作為幼兒發(fā)展的核心利益相關(guān)者，參與幼兒園教育，是家長應(yīng)盡的義務(wù)，也是家長的權(quán)利。

二、家園合作現(xiàn)狀分析

近年來，家長參與幼兒教育受到高度重視，家園合作已成為幼兒園一項重要工作，家長也逐漸認識到家園合作的重要性，積極配合并參與幼兒園開展的家園聯(lián)系活動。但在現(xiàn)實中，家園合作大多都停留在表面工作，呈現(xiàn)單向性、效果差、缺深度的特點，遠遠達不到家長與幼兒園真正意義上的合作。

1.對家長參與幼兒園教育意義認識有不足

家長參與幼兒園教育對于促進幼兒、家長自身及幼兒園的發(fā)展方面都具有不同的價值。真正有效的家園合作，應(yīng)該是有聯(lián)系、有互動、有合作。但在現(xiàn)實中，家園合作活動處于形式化，家長最好的合作方式也僅限于參加某一活動，或為某活動幫助幼兒了解掌握某些知識與技能，忽略了最具長遠發(fā)展性的過程與方法、情感與態(tài)度及價值觀對于幼兒的影響。導(dǎo)致家長的參與體驗不夠好，根本無法發(fā)揮聯(lián)結(jié)家長與幼兒——情感上的支持與參與幼兒園教育的作用。其主要原因在于，雙方對家長參與幼兒園教育的重要性認識不足。一方面，幼兒園未認識到，家長參與幼兒園教育，可以讓幼兒園更好地了解家長的需求，可以獲取教育領(lǐng)域之外的意見和建議，能有效促進幼兒園課程的完善，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的辦園水平。另一方面，家長未認識到，通過參與幼兒園教育，有助于家長更加深刻地理解兒童，準確地了解幼兒發(fā)展的水平，及時調(diào)整育兒策略，以促進兒童各方面發(fā)展；也可以更新育兒理念，獲得更多的育兒知識，豐富育兒策略，提高家庭教育的質(zhì)量。

2.對家長參與幼兒園教育權(quán)利內(nèi)容有缺失

家長參與幼兒園教育的權(quán)利包括參與教育權(quán)、教育知情權(quán)、教育選擇權(quán)和教育決策權(quán)。其中教育知情權(quán)是獲得參與教育權(quán)、教育選擇權(quán)、教育決策權(quán)的基礎(chǔ)，參與教育權(quán)和教育決策權(quán)對幼兒園的發(fā)展有著積極的促進作用。但在現(xiàn)實中，家長參與教育權(quán)和教育決策權(quán)往往被壓制在極低水平，甚至被完全忽視，大多數(shù)家園合作僅停留在家園聯(lián)系層面，家長參與也只是局限于親子游戲、家長會、開放日等親子活動，極少涉及課程建設(shè)，幾乎不涉及管理和決策。一方面，開展家園合作需要大量的財力、物力、人力，單靠幼兒園的力量是難以完成的，而社會各界對家園合作的支持力很低，這在一定程度上制約了家園合作全面深入地開展。另一方面，家長育兒專業(yè)知識的缺乏，信息的不對等及主動參與家園合作的意識不夠強烈，使得家長難有發(fā)表有利于幼兒發(fā)展合理訴求的勇氣和信心，也難以提出有利于幼兒園發(fā)展的意見和建議。

3.對家長參與幼兒園教育權(quán)利行使有偏差

家長和幼兒園作為家園合作的雙方，在地位上應(yīng)是平等的。但在現(xiàn)實中，幼兒園占有絕對的主導(dǎo)地位，甚至成為了幼兒園單方面的“獨角戲”，家長只是被動地配合幼兒園完成家園合作任務(wù)，淪為了“演出道具”。其主要原因在于雙方對家長參與幼兒園教育權(quán)利的行使有偏差。一方面，幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機構(gòu)，其幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)遠高于家長，往往過分強調(diào)幼兒園權(quán)利，而完全忽視家長的教育權(quán)利，使得家長的教育權(quán)利淪為只需要完全聽從幼兒園安排。另一方面，家長對教育權(quán)利的行使不恰當，不少家長走向了兩個極端，一部分家長不能積極地與幼兒園溝通，不能主動地參與幼兒園教育，更有甚者則完全放棄了教育權(quán)利，將幼兒教育完全扔給了幼兒園，助長了幼兒園的強勢；而另一部分家長存在強勢介入、偏執(zhí)導(dǎo)向性質(zhì)，總是試圖影響幼兒園的辦園理念，干預(yù)幼兒園的正常工作，迫使幼兒園強勢。

三、提升家園合作質(zhì)量的策略

1.注重培訓(xùn)教育，增強主體意識

在家長教育和幼兒園從業(yè)人員培訓(xùn)中，增加有關(guān)家長參與幼兒園教育權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容，包括家長參與幼兒園教育的作用與意義；家長參與幼兒園教育角色與地位等。

通過學(xué)習(xí)，家長和幼兒園從業(yè)人員在認識上達成一致，理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，大家都能更深入了解家長參與幼兒園教育的權(quán)利，明確家長和幼兒園都是家園合作的主體，是合作伙伴關(guān)系。一方面，幼兒園從業(yè)人員有著開放的心態(tài)，善于傾聽，抱著合作學(xué)習(xí)、合作研究的態(tài)度聽取、吸納家長的意見和建議，與家長商議、決策幼兒教育途徑與幼兒園的發(fā)展。另一方面，家長也能意識到自己不能當孩子成長的設(shè)計者，自己和幼兒園一樣只是幼兒成長過程中的支持者，他們?nèi)蝿?wù)是共同構(gòu)建幼兒成長優(yōu)良環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中塑造自己。

2.課程共商共建，促進專業(yè)成長

以發(fā)放問卷、日常交談、征集報名等方式，充分了解家長資源，包括家長的興趣愛好、職業(yè)優(yōu)勢和特長等，并對可利用的家長資源分類梳理、歸納整合，建立家長助教體系。在制訂教學(xué)計劃時，將家長資源與課程相結(jié)合，進行合理安排，有效利用，盡可能讓家長參與到教學(xué)活動中；在課程設(shè)計時，幼兒園教師根據(jù)課程需要選取家長助教，在征得家長助教同意后，與家長共同商議教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、配合方法等，并向家長助教提出專業(yè)指導(dǎo)和要求；在課程實施時，由教師和家長助教相互配合，分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；在課程評價時，由教師和家長助教共同討論授課的感想與得失，提出改進意見和建議。

通過課程共商共建，充分挖掘和整合家長資源，形成教育合力，使家長教育資源的功能和價值趨于最優(yōu)化。一方面，家長參與幼兒園教育的角色更豐富，從單向性地參與活動向輔助性專業(yè)人員轉(zhuǎn)變，幫助家長深刻認識到在孩子成長過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，促使家長學(xué)習(xí)更多的幼兒教育知識，豐富幼兒教育策略，提高家庭教育質(zhì)量。另一方面，讓幼兒園課程內(nèi)容更豐富，特別是涉及到體育、舞蹈、繪畫、戲曲、手工等多種課程的開設(shè)與欣賞更具備專業(yè)性；使得教學(xué)組織方式更為靈活，特別是小組化學(xué)習(xí)更是成為可能；還可幫助教師跳出專業(yè)重新認識幼兒教育工作，從不同角度思考教學(xué)工作，提升業(yè)務(wù)水平。

3.接受家長督導(dǎo)，推進民主辦園

成立家長督導(dǎo)組，建立家長督導(dǎo)機制。幼兒園與家長共同商議、反復(fù)討論修改，建立家長督導(dǎo)工作相關(guān)制度，對家長督導(dǎo)工作的原則、內(nèi)容、方法、頻次等進行明確的規(guī)定，保證家長督導(dǎo)工作有序有力、公平公正地開展。家長督導(dǎo)組人員由各班家長在預(yù)定的條件下自主推選，在“開放辦園，放而不亂”的原則下，針對幼兒園教育工作，全自主、全方位、全過程進行督導(dǎo)，幼兒園予以全力配合；家長督導(dǎo)組每月至少督導(dǎo)一次，可推門進班觀察授課、游戲、活動等教學(xué)工作，也可檢查幼兒園安全、衛(wèi)生、飲食等后勤工作，在督導(dǎo)日志中做出詳細記錄，并根據(jù)對應(yīng)的評價表，集體討論評定分數(shù)，評分納入幼兒園從業(yè)人員每月考核指標中。

通過家長督導(dǎo)，促進雙方教育理念同化，建立雙方感情紐帶，推進幼兒園民主治理。一方面，家長可深入地參與到幼兒園教育中，成為幼兒園活動的評價者和管理者，有利于家長感受幼兒園文化，理解并內(nèi)化幼兒園辦園理念，更進一步增強對幼兒園的認可，增進對幼兒園的感情。另一方面，讓教育督導(dǎo)從單一化、行政化走向多元化、民主化，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教育中的不足，促使幼兒園尋找新的發(fā)展動能，構(gòu)建持續(xù)發(fā)展機制，全面提升教育和管理質(zhì)量。

家長和幼兒園作為幼兒成長的核心利益相關(guān)者，家園合作是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，家長和教師的平等共育是幼兒健康發(fā)展的重要前提。當今家長參與幼兒園教育權(quán)利的行使仍存在諸多問題和困境，還需要社會給予更大的支持，特別是在政策制定、宣傳教育方面的支持。在政策制定上，須進一步明晰家長和幼兒園在家園合作中的責(zé)任和權(quán)利界限，保障幼兒發(fā)展的權(quán)利和教師群體的正當權(quán)益；在宣傳教育上，須加大宣傳力度，提升教育實效，以提高家長的認識、態(tài)度和能力，保障家長更主動、更積極、更深入、更高效地參與家園合作。