吉林省長春市農安縣合隆鎮(zhèn)孫菜園村小學 宋麗影

隨著我國新課程改革的不斷深入，基于傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)得到了明顯的改進。以往的“口述筆錄式”教學已不再適用于當下的素質型人才教育，與知識點教學相比，當代教育者更加注重對學生的思維能力培養(yǎng)。其中應用題方面的教學，就將重點放在培養(yǎng)學生的解題能力上，如何從題目中尋求解題突破口，如何將題目的已知條件羅列得更加清楚，都是增強小學數(shù)學應用題教學實效性的側重點。因此，教師要選擇更加具有教育意義的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，增強學生的核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學的局限性，構建新時代的優(yōu)質數(shù)學課堂。

一、教學形式多元化，解題思路清晰化

現(xiàn)代教育中多媒體技術的運用已經(jīng)相對成熟，而許多教師在實際教學中卻并不善于應用多媒體技術。介于其趣味化、形象化、現(xiàn)代化的應用優(yōu)勢，教師應適當?shù)剡x用它來輔助教學，能夠使小學數(shù)學課堂更加聲形并茂，吸引學生的注意力。關于小學生應用題方面的教學，教師首先要從學生的基礎解題能力進行培養(yǎng)，鞏固學生的基礎知識，才能有所拓展。如在應用題解題教學中，教師可通過大屏幕的投影，將題干中的重點已知條件用不同的字體加粗羅列出來，使學生在讀題的過程中，能夠更加快速地、準確地把握核心已知條件。培養(yǎng)學生解題思維要從“清晰化”的首要目標做起，多媒體技術能夠以“思維導圖”“關系羅列”等多種方式使教學更富有現(xiàn)代教育意義，如圖1參考小學數(shù)學思維導圖示意所示。

二、強化實際訓練，培養(yǎng)解題思維

強化學生思維的第一步，要通過大量的應用題練習來提升學生的解題水平。然而此處所指的“大量練習”并不是“題海戰(zhàn)術”，而是要將教學中的例題涵蓋面變得更加寬廣，使學生所具備的題型儲備庫較為完善，并通過多元化的練習模式，讓學生形成數(shù)學思維，能夠以數(shù)學的方式去理解數(shù)學應用題語言，從而形成清晰的思維脈絡。但這一過程就需要大量的題型進行強化訓練，才能夠使學生的解題思維更加具體，從而形成發(fā)散性思維。

如例題：“爸爸今年30 歲，明明今年7 歲，在二十年以后爸爸比明明大多少歲？”在這一題中，其“解題陷阱”較為明顯，教育者可以快速地發(fā)現(xiàn)其“陷阱”所在，而小學生的思維較為固守，通常會求出爸爸與明明二十年后的年齡再求差，從而得出結論。若能通過變換思路的方式，拓寬學生的理解性思維，那么學生在解題中就不難發(fā)現(xiàn)“無論多少年以后，兩人的年齡差都是不變的”，因此，學生的發(fā)散性思維得到提升，從簡化解題流程中也可以看出明顯的效果。教育者應對學生作出針對性的指導，注重學生在應用題解題中的審題及分析流程，從而實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的強化。

三、梳理解題思路，例題構建模塊

小學生在做題的過程中常出現(xiàn)“馬虎”的問題，基于其成因，往往是由于學生在解題過程中不夠認真，但即使了解了問題的成因，小學數(shù)學教師卻仍束手無策。一般來說，容易出現(xiàn)“馬虎”問題的學生，很難徹底地改變這一現(xiàn)象，其根本原因在于學生在做題時過分自信、認為自己的分析與解題過程是完全正確的，所謂的“馬虎”也通常是由于審題不認真造成的，而不是學生的解題思路出現(xiàn)嚴重錯誤。在實際的應用題教學中，小學數(shù)學教師必須要重視對審題過程的規(guī)范，審題是應用題解題的第一流程，也是學生從題干中羅列條件關系的關鍵，只有充分、認真地通讀題目要求，才能夠為做對題提供基礎條件。但小學生的年齡階段尚處于理解力稍弱的成長時期，對此，教師可采用趣味式的教學方法，豐富課堂的教學內容，以避免學生產生抵觸心理。

如例題：“班級購買了10 個蘋果與8 個梨，若分給7 個同學每人一個蘋果一個梨，那么每種水果還剩多少？”教師在舉例時，可利用彩色的粉筆，用紅色代替蘋果，黃色代替梨，給學生以更直觀、形象的感受。

四、重視技巧整理，錯題歸納總結

除對解題技巧的培養(yǎng)教學以外，教師還應督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生樹立正確的學習觀念，如錯題總結就是較為有效的學習方法之一。要想在學習的過程中盡量避免學生發(fā)生二次錯誤的情況，就必須讓學生學會自我總結，由于小學生的自覺能力較低，因此教師的督促與引導就要發(fā)揮實際作用。在課堂教學中，不僅要對重要的知識點進行記錄，還要對典型的例題及解題過程予以總結，以備課后復習。強化課堂教學的效率，提升學生對課堂知識的吸收程度，能夠在小學數(shù)學應用題教學中取得事半功倍的效果。因此，小學階段的學習習慣養(yǎng)成，對學生日后的學習能力提升是起到助益作用的，教師的耐心指導與幫助，也能為學生的思維養(yǎng)成予以優(yōu)化作用。關于技巧方面的方法整理，還需要教師作出清晰明了的思維導圖，才能促進課堂授課質量的提升。

總之，教師作為教育的引導者，應根據(jù)不同階段來設定具體的教學目標，依據(jù)目標落實教學計劃，使教學活動更具有目的性。數(shù)學應用題是具有解題技巧的，關于技巧方面的培養(yǎng)應與邏輯思維的培養(yǎng)同步進行，小學生正處于學習能力較強的成長時期，鞏固學生的基礎知識至關重要。