江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)豐富小學(xué) 吳秀梅

傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境了，所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，需要積極借助營造恰當(dāng)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對學(xué)生的數(shù)理邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏足夠的趣味性

只有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力的問題情境才是有效的問題情境。然而，就當(dāng)前的教育狀況來說，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師顯然沒有達(dá)到這一要求。也就是說，學(xué)生在面對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境時(shí)，反應(yīng)比較冷淡，興趣不夠濃厚，也不會積極地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中來，與教師進(jìn)行互動，而學(xué)生的這種反饋顯然是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境趣味性不足的直接反映。長此以往，這種教學(xué)狀況自然會使學(xué)生在通過問題情境展開學(xué)習(xí)活動的效果大打折扣，使得創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用效果不盡人意。

2.沒有合理地對問題情境進(jìn)行分層

根據(jù)筆者的了解，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，只專注于創(chuàng)設(shè)問題情境，忽視對自己創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行分層，盲目地將自己創(chuàng)設(shè)的問題情境灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生之間能力的差別。這就使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很難在簡單的問題情境中得到鍛煉，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也有可能因?yàn)闊o法解決相應(yīng)的問題而備受打擊，無法對自身的能力進(jìn)行提高。這也就進(jìn)一步導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)逐漸變得形式化，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境變得毫無用處，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也因此難以得到有效提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.在問題情境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)滲透實(shí)踐環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展必須依賴于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用問題情境教學(xué)開展教學(xué)活動的時(shí)候，則可以積極借助與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加平易近人，最終達(dá)到進(jìn)一步深化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識以及理解的目的。比如說，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組開展教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式展示，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地開展動手實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中得到相關(guān)的理論。具體來看，教師在教授“平行四邊形的面積”這一部分的知識時(shí)，就可以在上課之前要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備好一張標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法折疊這張紙片，對平行四邊形面積的求解方法進(jìn)行探索。當(dāng)然，在學(xué)生折疊紙片的時(shí)候，教師則需要在旁邊對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來，教師在發(fā)揮學(xué)生的主體能動性的同時(shí)，也就可以提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生把解平行四邊形的面積這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成解長方形的面積的問題，進(jìn)而推出平行四邊形的面積求解公式。總之，在問題情境中創(chuàng)設(shè)的過程中滲透實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠極大程度地幫助學(xué)生對新的知識和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及其邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在問題情境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)利用分層教學(xué)法

利用分層教學(xué)法對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行一定了解的基礎(chǔ)上，將問題的難度與學(xué)生的能力進(jìn)行匹配，使得難度較大的問題能夠匹配給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而難度較小的問題由各方面能力都比較弱的學(xué)生解決。這樣一來，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境就都能夠發(fā)揮其作用，使得不同水平的學(xué)生的能力都能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到鍛煉，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到一定程度的提升。比如說，教師在教授學(xué)生“三角形”這一部分的知識時(shí)，就可以在上課時(shí)給學(xué)生幾分鐘對課本進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。然后，教師就可以向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些類似“三角形有什么區(qū)別于其他圖形的特征？”“三角形有哪些組成部分？”“我們的日常生活中，有哪些典型的三角形？”這些在課本上可以找到的問題。而當(dāng)學(xué)生在對三角形的底和高進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將類似“如何用比較簡單的語句對三角形的高和底定義？”“三角形的高和底分別有幾個(gè)？”“如何在一個(gè)普通的三角形內(nèi)畫高？”這樣的問題分配給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。這樣一來，每個(gè)問題都能得到很好地解決，每位學(xué)生也都能很好地解決自己分配到的問題。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就會得到極大的提高，從而更加主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中來。

3.在問題情境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合已然是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，也需要積極結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地體會到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的趣味性及其在生活中的重要作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力。以“除法”這一部分的教學(xué)為例，教師在開展這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以借助一些與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的數(shù)學(xué)問題，使得教師自己創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠發(fā)揮特定的作用。比如說，教師可以提出類似“某所學(xué)校三年級（2）班共有60 名學(xué)生上體育課學(xué)習(xí)打籃球，學(xué)校只有8 個(gè)籃球架，所以體育教師必須把這個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組共同訓(xùn)練。那么，體育教師如何安排才能夠使得每個(gè)小組的人數(shù)相同又合理呢？”這一與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的問題。這樣一來，學(xué)生就會更加積極地去解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也就會得到極大的提高。而當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人公后，學(xué)生的各項(xiàng)能力也就會因此而得以提升。

4.在問題情境教學(xué)中適當(dāng)融入過程評價(jià)

人只有在接受科學(xué)的評價(jià)才能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行反思，才能夠?qū)ψ陨淼亩喾侥芰M(jìn)行提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生的多方面能力的時(shí)候自然也需要對學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)的評價(jià)。但是在當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制中，教師對學(xué)生的評價(jià)則主要集中在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，也就是說，教師只注重對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。但是根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，這種評價(jià)機(jī)制顯然是非常不科學(xué)的。因此筆者認(rèn)為，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候也需要采取過程評級與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，以彌補(bǔ)只對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)而導(dǎo)致教師不能夠全面、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的弊端。在問題情境教學(xué)中融入過程評價(jià)，實(shí)際上是指教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候?qū)W(xué)生在解決相關(guān)問題過程中的積極性、掌握程度等課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如說，教師在講解一道題目時(shí)，如果某位學(xué)生在答錯(cuò)題目后又再次對問題進(jìn)行思考，并尋找到其他簡便的解題方法的話，教師就可以對他進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他善于思考的品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就能夠得到教師更加嚴(yán)密、科學(xué)的評價(jià)，也就能夠及時(shí)對自己的弱勢部分進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢部分，在激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性的同時(shí)，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的不斷成長。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。而當(dāng)學(xué)生有了足夠濃厚的興趣作為支撐，那么學(xué)生在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動時(shí)就會取得事半功倍的效果。