江蘇省射陽縣明達雙語小學 陳 敏

在英語教學過程中，寫作教學是十分重要的內(nèi)容。英語寫作不僅可以提升小學生的語言組織能力，還能幫助小學生合理地運用學過的英語知識，進而激發(fā)小學生的思維能力，使小學生的英語水平能夠得到全面提升。在現(xiàn)代英語寫作教學過程中，往往會存在一些教學問題，如缺少重視、寫作素材匱乏等等，針對這些問題，教師應該采取有效的改進對策，確保英語寫作教學效率和質(zhì)量的提升。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

1.對英語寫作不夠重視

調(diào)查顯示，大部分小學的英語教師在教學的過程中都比較重視單詞、聽力、口語等方面的教學，對寫作教學不夠重視。一部分教師認為，英語寫作難度較大，不適合小學生學習，可以等小學生有了一定的基礎知識之后再學習。還有一部分教師認為，培養(yǎng)小學生聽和說的能力最重要，所以課堂教學以聽力訓練和閱讀口語為主，缺少寫作環(huán)節(jié)。即使有英語寫作的相關內(nèi)容，往往也是以課后作業(yè)的形式布置給學生，普遍為抄寫、默寫等內(nèi)容，并沒有真正意義上的寫作練習。

2.基礎知識教學不足

寫作是一件有難度的事情，更何況是用英語寫作，其不僅要求學生掌握大量的英語單詞，還要求學生具有良好的遣詞造句的能力，這樣才能確保英語語句的結(jié)構(gòu)正確，同時充分地表達出學生想要表達的內(nèi)容。所以，寫作教學與詞匯、短語、語法等教學內(nèi)容有十分密切的關系，這是一個積累的過程，不僅要學生自己努力，還需要教師正確的引導。但目前來看，小學生英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、結(jié)構(gòu)混亂、語法錯誤等問題，有些小學生在寫作時，雖然知道該如何寫作，但想不起單詞的拼寫，進而影響后續(xù)寫作。調(diào)查顯示，在各類寫作錯誤中，單詞錯誤所占的比例最大，其次是句式錯誤、標點錯誤，最后是語法錯誤?？梢?，學生雖然掌握了一定的語法知識，但基礎知識不扎實、詞匯量不足也難以完成寫作。

3.缺少系統(tǒng)的教學指導

目前，小學英語教學指導主要存在以下幾方面的問題：

（1）沒有充分發(fā)掘?qū)懽鹘虒W的素材。在實踐教學過程中，教師對寫作教學素材的選擇與把控不僅與教學效率有關，還會影響學生的學習興趣。如果教師沒有選擇恰當?shù)膶懽魉夭模瑒t無法激發(fā)小學生的寫作興趣和積極性，在寫作時就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的情況。實際上，寫作素材的種類較多，包括文本、視頻、圖片等等，教師應該選擇學生感興趣的素材。但很多教師在素材選擇時，往往會以教材為主，素材形式比較單一，普遍為文本或圖片素材，寫作形式也以仿寫為主，教學效果并不明顯。

（2）小學生在寫作課堂中的地位不高。在新課改的背景下，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要從課堂的“主導者”變?yōu)檎n堂的“引導者”。實際上，許多教師已經(jīng)開始改變自己的教學觀念和行為，并取得了一定的成果。但在英語寫作課堂中仍舊是教師主導，學生的主動性較差，小學生的想象力和創(chuàng)造力沒有得到發(fā)揮，所以寫作水平提升緩慢。

（3）訓練手段單一且缺少技巧指導。在小學寫作教學的過程中，教師往往采用抄寫、默寫等方式訓練學生的寫作能力，這種訓練方式不僅枯燥單調(diào)，還會抑制學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，寫作技巧的教學比較匱乏，造成小學生缺少思維邏輯，文章首尾不和、雜亂無序。

4.缺少科學的教學評價

在教學評價方面，教師采用統(tǒng)一化、單一化的評價模式。教師會依照自己的思維邏輯、知識水平、觀點思想去評價學生的作文，這種評價過于主觀，且對不同水平的學生會采用相同的評價標準，忽視了學生的個性化發(fā)展。不僅如此，一些教師甚至沒有明確的評價標準，僅僅會對學生的單詞拼寫、句子表達、語法應用等做出評價，對作文的內(nèi)容和布局等并沒有做出評價。這些問題都導致教師對學生寫作水平和學生個人能力的評價過于片面，不夠科學。

二、小學英語寫作教學的完善措施

1.扎實學生英語基礎，加強基礎知識教學

為了提升小學生的英語寫作水平，教師應該從基礎入手，加強基礎知識教學。首先，教師要幫助學生記憶單詞，增加學生的詞匯積累量。針對新單詞，教師可以引導學生進行想象記憶。在教學的過程中，教師可以利用圖片、動作、表情等方式幫助學生構(gòu)建形象思維，加深學生對單詞的印象。例如，在eye，mouth，nose等單詞的教學時，教師可以一邊讀單詞一邊指自己臉上的器官，在教會學生之后，教師可以指一指自己的眼睛，提問學生應該用哪個單詞。通過這種方式，學生會將eye與眼睛聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生生動形象的記憶，避免學生對單詞理解錯誤。此外，教師也可以通過發(fā)音、對比、聯(lián)想等方式進行單詞教學，教師可以幫助學生摸索單詞的組成規(guī)律，并在日常學習時積累更多單詞詞匯。

其次，強化語法結(jié)構(gòu)教學。應該從句子分析、結(jié)構(gòu)訓練兩個方面入手。所謂句子分析，就是幫助學生區(qū)分主語和謂語，學生了解了句子的主謂結(jié)構(gòu)之后，結(jié)合學過的語法知識，就能構(gòu)造正確的英語句子，避免“中式英語”的出現(xiàn)。在句子訓練方面，教師不僅要帶領學生進行句子仿寫和句型替換的練習，還要增加句子擴展、句子合并、造句等練習內(nèi)容。

2.創(chuàng)新寫作指導方式，培養(yǎng)學生寫作興趣

在現(xiàn)代教學的過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，需要堅持以人為本的教學原則，應該著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生寫作的積極性。在實際教學的過程中，教師不僅要增加學生的寫作訓練，還要扎實學生的寫作知識，可以在教學中適當加入學生感興趣的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的積極性。教師可以鼓勵學生通過課外閱讀增加知識積累，并為學生推薦有趣的英文周刊、英文小說、英文童話等。如，“HowtoSeizea Dragon'sJewel”“NumbertheStars”等等，這些書籍不僅能夠提升學生的英文水平，還可以拓展學生的課外知識，進而增加學生的寫作思路，優(yōu)化學生的寫作內(nèi)容，避免學生出現(xiàn)文章雷同等問題。此外，教師也可以鼓勵學生寫英文日記、觀察日記、人物傳記等等，以此增加學生的寫作練習量和日常積累。

3.完善教學評價體系，正確評價學生水平

在對學生的英語作文進行評價時，教師一定要保持客觀、平等的態(tài)度，應該從學生的視角去看待文章內(nèi)容，既要對作文中的單詞、語法、句式等基礎知識的應用進行評價，還要對文章的核心內(nèi)容、中心思想進行評價。針對不同水平的學生，教師要使用不同的評價標準，確保評價的科學性。只有正確評價學生，才能確保學生的英文寫作水平能夠不斷提升。

綜上所述，在小學英語教學的過程中，教師應該積極培養(yǎng)學生的英文寫作能力，既要扎實學生的基礎知識，增加學生的詞匯積累，還要強化學生的寫作技巧，對學生做出正確且客觀的評價，確保學生的寫作水平能夠不斷提升。