西安交通大學(xué)幼兒園 王 晶

教師的回應(yīng)是師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒回答所做出語言上的反應(yīng)。從字面上理解就是：回答、應(yīng)答的意思。在我們?nèi)粘；顒?dòng)中，教師關(guān)注更多的是這節(jié)活動(dòng)的核心問題是什么？如何體現(xiàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)的層次性？等等，而對(duì)于教師的回應(yīng)行為沒有過多的關(guān)注過?；貞?yīng)行為它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。在社會(huì)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)對(duì)于幼兒的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展都起著重要的作用，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并形成有效的師幼互動(dòng)。本文通過對(duì)“新手型教師在組織社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)中回應(yīng)行為”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些相關(guān)建議。

一、教師在組織社會(huì)活動(dòng)中回應(yīng)的現(xiàn)狀分析

在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼的互動(dòng)常常是以提問和回應(yīng)來進(jìn)行的?；貞?yīng)是問答過程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)提問的補(bǔ)充和繼續(xù)，而且回應(yīng)過程是最能體現(xiàn)教師教育機(jī)智的，因?yàn)橛變旱幕卮鹗乔ё內(nèi)f化、無法預(yù)料的，教師必須要根據(jù)幼兒的回答迅速做出判斷并給予適宜的回應(yīng)，才能形成有效的師幼互動(dòng)。日常我們以觀摩新手型教師組織社會(huì)活動(dòng)為切入點(diǎn)并進(jìn)行記錄分析，現(xiàn)將教師的回應(yīng)方式主要分為以下三個(gè)方面：

（一）單一重復(fù)式的回應(yīng)

在師幼互動(dòng)的過程中，教師意識(shí)到回應(yīng)的重要性，但往往在回應(yīng)的過程中采取一些比較單一淺表的語言進(jìn)行回應(yīng)，不能推進(jìn)幼兒在思維上的發(fā)展。

例如：中班社會(huì)活動(dòng)“美麗的家鄉(xiāng)”

師：請(qǐng)你們說說看到了什么？

幼：我看到大雁塔。

師：嗯，有大雁塔，還有什么？

幼1：有城墻。

師：是的，還有城墻，還有什么呢？

幼2：還有兵馬俑。

……

從以上案例中可以看出教師經(jīng)常使用的詞匯就是“嗯”“是的”等，簡(jiǎn)單的認(rèn)可或“重復(fù)幼兒的回答”。這些回應(yīng)缺乏針對(duì)性，沒有進(jìn)一步引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，無法引起幼兒更多共鳴的話語。

（二）忽略型的回應(yīng)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師為了在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注自己的教學(xué)行為，急于求得一個(gè)完整圓滿的答案，卻忽視了幼兒的發(fā)展，這樣也會(huì)引起幼兒的消極情緒。

例如：大班社會(huì)活動(dòng)“我來說新聞”

師：誰來說說在我們剛看的視頻中都說了什么事情？

幼：老師！老師我有一個(gè)問題。

（老師沒有理他，他又重復(fù)一遍，老師依然沒有理他。這時(shí)，老師請(qǐng)另一幼兒回答問題。）

幼1：嗯，那個(gè)視頻中的地方，下了很大的雨，嗯……那個(gè)阿姨在外面給大家介紹，而且……

師：好的，我知道了。（教師打斷了幼兒的回答）

從以上案例中看出，教師對(duì)之前說“我有一個(gè)問題”的幼兒忽視，不加以理會(huì)；再請(qǐng)第二個(gè)幼兒回答時(shí)，因?yàn)橛變赫Z言不夠連貫便隨意打斷幼兒的回答，沒有給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）“追問”式的回應(yīng)

“追問”指教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)一步提出問題，促使幼兒深入思考，或是為了確認(rèn)幼兒的回答是否被教師所認(rèn)同而再次提問。

例如：大班社會(huì)活動(dòng)“相信我自己”

師：在生活中，你有遇到過想要放棄的事情嗎？

幼：我有一次玩玩具的時(shí)候，有一個(gè)玩具找不到了，我就不想玩了。

師：那你面對(duì)這樣的問題時(shí)，最后是如何解決的？

幼：然后我就請(qǐng)爸爸幫我找，可是爸爸也沒找到，接著我又自己找，最后在床下找到了。

師：你找到玩具后的心情怎么樣?

幼：找到后心情非常好。

師：你很棒，遇到困難沒有放棄，相信自己一定可以解決它。

……

在上述案例中，教師通過不斷地追問引起幼兒不斷地思考，并且利用肯定、贊揚(yáng)等回應(yīng)行為來滿足幼兒的情感需求，讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，“追問”是一種有效的回應(yīng)方式。

二、影響教師有效回應(yīng)的因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺到他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問和回應(yīng)是師幼互動(dòng)中的主要載體，教師言語的質(zhì)量直接影響到教育的效果。通過分析教師在組織社會(huì)活動(dòng)中回應(yīng)行為的現(xiàn)狀，總結(jié)梳理影響教師組織社會(huì)活動(dòng)有效回應(yīng)的影響因素有以下幾個(gè)方面：

（一）自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，缺少教育機(jī)智

在幼兒園的師資隊(duì)伍中多以新手型教師為主，她們自身有較強(qiáng)的理論水平，但缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，對(duì)周圍世界充滿了好奇和疑問。教師在組織社會(huì)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)不知如何與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，而變成說教式的講解，對(duì)如何合理的進(jìn)行回應(yīng)存在一定的困惑；當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)偏差，不是自己想要的答案時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得尤為緊張。對(duì)幼兒的不同回答不能進(jìn)行很好的回應(yīng)，這就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺少教育機(jī)智的表現(xiàn)。因此，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足是影響教師有效回應(yīng)的一個(gè)因素。

（二）教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠

俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。當(dāng)我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)其活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)都不了解、不清楚，那如何能給予幼兒有效的回應(yīng)呢？例如：在上述中班社會(huì)活動(dòng)“美麗的家鄉(xiāng)”中，當(dāng)幼兒說出圖片中景觀建筑的名稱時(shí)，教師只是重復(fù)幼兒的回答，卻并沒有啟發(fā)幼兒深入地了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。這是因?yàn)榻處煂?duì)本節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容“家鄉(xiāng)的名勝古跡”也只知道名稱，并沒有了解更多的相關(guān)信息，所以就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)幼兒的回答或者是對(duì)幼兒不回應(yīng)的情況，對(duì)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并沒有進(jìn)行歸納和提升。

（三）活動(dòng)前的準(zhǔn)備不足

在社會(huì)活動(dòng)中，我們需要幼兒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如果活動(dòng)前準(zhǔn)備不足勢(shì)必會(huì)影響到活動(dòng)的效果。試想：當(dāng)教師拋出問題后，幼兒都不知道問題是什么，如何來回答？又如何來回應(yīng)呢？最后只會(huì)變成說教式的講解。對(duì)于教師來說花費(fèi)時(shí)間用在說教上，幼兒自然變成了聽眾，不得不坐在小椅子上機(jī)械地聽教師講解社會(huì)信息和了解社會(huì)規(guī)則，其結(jié)果可想而知。所以，活動(dòng)前的準(zhǔn)備不足也是影響回應(yīng)的因素之一。

三、社會(huì)活動(dòng)中如何提升新手型教師有效回應(yīng)

在組織活動(dòng)中教師在回應(yīng)上存在許多的問題，有的是教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，有的是教師過多關(guān)注自身教育行為而忽略幼兒的表現(xiàn)反應(yīng)。教師只有從意識(shí)上關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，才能敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行回應(yīng)。那么，在社會(huì)活動(dòng)中如何提升新手型教師的有效回應(yīng)呢？

（一）多聽、多看、多反思

1.向經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)習(xí)

作為新手型教師，他們自身有許多的優(yōu)勢(shì)，如，思維的活躍，對(duì)當(dāng)前教育理念的掌握，容易學(xué)習(xí)新鮮事物……他們所缺少的只是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常活動(dòng)中，可以多聽聽、多看看經(jīng)驗(yàn)型教師的教育活動(dòng)——他們是如何進(jìn)行提問，如何對(duì)幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)，以及如何將好的經(jīng)驗(yàn)方法結(jié)合自身進(jìn)行反思，提煉出有效的方法運(yùn)用在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，慢慢提升自己的能力。

2.做好充分的預(yù)設(shè)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)提問。同樣，如何有效地進(jìn)行回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)就越自如。當(dāng)然預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是了解班級(jí)幼兒的特點(diǎn)。我們常說：“世界上沒有相同的兩片葉子”，萬事萬物沒有完全相同的，他們都有自身的獨(dú)特屬性。對(duì)于每個(gè)幼兒來說，他們具有明顯的個(gè)體差異。因此，教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)之前要了解班中不同類型幼兒的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)幼兒對(duì)于教師拋出問題后會(huì)有什么樣的反應(yīng)出現(xiàn)。

3.豐富知識(shí)儲(chǔ)備

我們?cè)诮M織社會(huì)活動(dòng)時(shí)，要了解幼兒在社會(huì)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)是什么。對(duì)于新手型教師來說，在組織活動(dòng)前，只有熟悉掌握本節(jié)社會(huì)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這樣才能給予幼兒有效的回應(yīng)，提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還要請(qǐng)幼兒做好相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取不同的資料收集方法，例如：中班社會(huì)活動(dòng)“美麗的家鄉(xiāng)”，可以請(qǐng)幼兒提前收集有關(guān)陜西名勝古跡的圖片或模型，讓幼兒在收集的過程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)也有了一定的了解，在活動(dòng)中就能充分地表達(dá)，從而與教師進(jìn)行有效應(yīng)答；還可以采用圖表或思維導(dǎo)圖的形式在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行記錄，從而豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）靈活應(yīng)變，發(fā)揮教師的教育機(jī)智

在一節(jié)活動(dòng)中，我們常?？梢灶A(yù)設(shè)提問以及回應(yīng)的方式，但在我們預(yù)設(shè)好的活動(dòng)中，幼兒總會(huì)有一些突發(fā)奇想，生成一些我們毫無準(zhǔn)備的新問題，這時(shí)就需要教師有敏銳的觀察力，捕捉來自幼兒的信息，可以與幼兒一起交流、發(fā)現(xiàn)，“接住幼兒突然拋過來的球”，靈活應(yīng)變，發(fā)揮教師的教育機(jī)智。

1.善于傾聽

在《綱要》中明確提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。這里的“傾聽”，指的是活動(dòng)中師幼之間的傾聽。一方面教師要善于傾聽幼兒的回應(yīng)，只有這樣，才能明白幼兒傳達(dá)的意思是什么，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)方式；另一方面也要要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽。因此，傾聽就是為了更好的回應(yīng)。

2.有效追問

追問是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略，教師對(duì)幼兒的問答進(jìn)行“追究”，如：“從哪里看出來？”“你怎么知道？”等目的在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入地探究，明確思考過程；另外還經(jīng)常用“為什么”進(jìn)行追問，要求幼兒對(duì)自己的應(yīng)答做出進(jìn)一步的解釋說明，從而讓幼兒闡述自己思維過程和自我學(xué)習(xí)的方法。

例如：中班社會(huì)活動(dòng)“有用的安全標(biāo)志”

師：（出示圖片）這是什么標(biāo)志呢？

幼：禁止觸摸的標(biāo)志。

師：從哪里可以看出來是表示禁止觸摸的？

幼：因?yàn)樯厦嬗幸粋€(gè)小手，中間還有一條紅色的斜線。

師：你說的很棒，那你還在哪里見過這個(gè)標(biāo)志呢？

幼：我在消毒柜上見過禁止觸摸的標(biāo)志。

教：消毒柜上為什么要貼禁止觸摸的標(biāo)志呢？

幼：就是告訴我們不能動(dòng)它。

……

在上述案例中，教師將問題由淺入深層層拋向幼兒，讓幼兒可以更深一層地思考并闡述自己的理由，并進(jìn)行下一步的思考，這樣有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。

3.歸納提升

我們?cè)谌粘＝M織社會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師用規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語言將幼兒零散、冗長(zhǎng)、不清晰的意思提煉成簡(jiǎn)潔、明了的語言傳遞給幼兒，從而升華情感，激發(fā)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

例如：大班社會(huì)活動(dòng)“禮物”

師：（出示大禮物盒）看看這是什么？

幼：禮物盒！

師：里面有什么？

幼：有愛心和修理好的禮物。

師：這會(huì)是誰的禮物？

師：小豆子得到了貝貝的原諒，于是他送給貝貝一個(gè)更大的禮物。貝貝得到了一份最珍貴的禮物，那就是老師的愛、爸爸媽媽的愛、小豆子的愛，還有許多朋友們的愛。

師：你們喜歡貝貝和小豆子嗎？為什么？

幼：我喜歡他們，因?yàn)殡m然他們之間發(fā)生了一點(diǎn)矛盾，但最后又成為好朋友了。

師：你們與朋友之前發(fā)過這樣類似的事情嗎？你們是怎么做的？

幼：我和好朋友吵架了，然后我畫了一幅畫送給他，最后我們就和好了。

幼：我和朋友有一次因?yàn)橥嫱婢叱沉似饋恚缓笪抑鲃?dòng)跟他道歉，我們就又在一起玩了。

師：（背景音樂）多一份原諒，多一份寬容，就會(huì)多一份陽光；多一份原諒，多一份寬容，就會(huì)多一個(gè)朋友；架起一座理解的橋，撐起一把原諒寬容的傘，享受美好的生活，讓世界充滿陽光。

通過收集幼兒回答的內(nèi)容，將眾多的信息進(jìn)行匯總整理，有利于幫助幼兒理清思路，獲得更加清晰的信息。

（三）活動(dòng)后的反思

吳佳瑛老師曾說過：“反思是感悟自己教育教學(xué)過程和方法，提高自身專業(yè)化水平最有效的手段?！币虼?，活動(dòng)后反思也是提升教師能力的手段之一，在不斷的反思中，提高回應(yīng)的有效性。

在活動(dòng)中，我們可以采用錄音的形式將活動(dòng)過程錄下來，然后再細(xì)細(xì)研究自己的一言一行，并針對(duì)自己在活動(dòng)中的言語可以做出以下反思：第一，活動(dòng)中是否注意傾聽幼兒的回答？以及自己是如何回應(yīng)的？第二，提問后是否給予幼兒獨(dú)自思考的時(shí)間？第三，回應(yīng)時(shí)的語言是否貼近幼兒？第四，活動(dòng)中哪些是有效回應(yīng)、哪些是無效回應(yīng)？相信在這樣一次次的反思與調(diào)整中，我們的回應(yīng)一定會(huì)更加積極有效。