江蘇省丹陽市河陽中心幼兒園 王海紅

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“相信幼兒是有能力的主動學(xué)習(xí)者，是自信的表達(dá)者與溝通者?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，鼓勵幼兒親身體驗，自主探究，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者、陪伴者。我園每個年級組都設(shè)立了資源庫，不高的架子上材料多種多樣，有生活類，有學(xué)習(xí)的，有高檔的，有廢舊的，便于幼兒收集、自取。本次觀察事件就是在提供材料的基礎(chǔ)上，幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動引發(fā)的探究活動。

案例記錄

觀察時間：3月16日晨間活動

觀察地點：班級盥洗室

觀察對象：小班下學(xué)期幼兒

主要對象：雯雯和維希

場景一：

早上進(jìn)園的孩子們開展自主活動，有的做戶外游戲，有的玩桌面游戲，有的澆花，有的畫畫……雯雯和維希在澆花：“雯雯，你給小花喝水，我給小草喝水?！本S希說：“好的?！眱扇朔謩e給每一盆花都澆完水，然后把剩余的水倒回盥洗室的水池，雯雯叫起來：“我下大雨了，聲音很大吧！”維希也跟著雯雯的樣子把瓶子里的水倒回水池，發(fā)出很大的水聲，接著，維希打開水龍頭向瓶子里灌水：“雯雯，我可以下小雨，你聽！”維希把瓶子放低，水落下很少，聲音真的就變小了。

場景二：

接著，維希和雯雯灌滿水又回到自然角，繼續(xù)給花澆水?！熬S希，水落在花上沒有什么聲音？”“嗯，對的，落在葉上也沒有?！甭牭剿齻兊膶υ?，我說：“維希，雯雯，水滴落在什么物體上面會發(fā)出聲音？你們可以去資源庫找找看。”兩人互相對看了一下，跑去材料資源庫，很快，他們在資源庫發(fā)現(xiàn)了鐵皮餅干盒子，便帶回盥洗室，兩人你一次我一次地將水滴落在鐵皮盒子上，發(fā)出“咚咚”像打鼓的聲音，他們高興地大笑起來：“咚咚咚、噠噠噠，下雨了，下雨了！”

場景三：

維希和雯雯的游戲吸引了其他幾個幼兒的興趣，他們也去資源庫找材料，有的拿來紙盒，有的拿來塑料盒，有的拿來報紙球，有的拿來飛盤，有的拿著一個不銹鋼盆子，于是盥洗室里的孩子們輪流進(jìn)行游戲，“聽聽水落在紙盒上怎么樣？”“還有報紙球?！薄斑€有……”于是盥洗室里發(fā)出了不同的“雨聲”和孩子們的笑聲。

整個晨間活動，孩子們都被這樣的“模擬雨聲”吸引，他們一次又一次地尋找各種材料拿到盥洗室進(jìn)行試驗。

觀察分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小朋友們能一起游戲，能友好地提出請求；他們能主動照顧幼兒園的種植角，不澆灌太多的水，在這個過程中還能友好地協(xié)商交流，分工負(fù)責(zé)；幼兒能利用感官來感知物體明顯的特征，并能用自己的語言描述；孩子們能發(fā)現(xiàn)生活中水滴落下的聲音不同，并能說出大雨小雨的聲音；自己能做的事情愿意自己做，能根據(jù)自己的興趣選擇材料，為自己的活動成果感到高興。維希和雯雯自己尋找材料，并試驗水滴落下時的聲音，對發(fā)出不同的聲音感到高興。維希與雯雯的試驗吸引了其他孩子，他們也找來各種材料進(jìn)行實踐，不同的物體發(fā)出不同的聲音，孩子們特別感興趣，整個晨間活動，孩子們都被這“雨聲”吸引了。

建議與總結(jié)

為滿足幼兒的需要，抓住孩子們的興趣點，我繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，孩子們與不同的材料進(jìn)行互動，用不同的方式進(jìn)行探究，師幼互動、幼幼互動、幼兒與材料互動，創(chuàng)新玩法，在后續(xù)的活動中發(fā)現(xiàn)材料不同，幼兒玩出了不同的精彩。

一、單一材料，趣味引導(dǎo)，激發(fā)探究欲望。

最先他們在資源庫發(fā)現(xiàn)了鐵皮餅干盒子，水滴落在鐵皮盒子上發(fā)出的聲音像打鼓，吸引了幼兒的興趣。于是每個人都拿了一個鐵皮餅干盒子，通過滴水發(fā)出敲鼓一樣的聲音，孩子們特別感興趣，每個人都爭著發(fā)出更大的聲音，一片大雨聲過后盒子里的水就滿了。但由于材料單一，孩子的興趣持續(xù)時間不長。

這時老師根據(jù)幼兒的興趣，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵可以幫助幼兒提升經(jīng)驗，提高探究能力。于是我設(shè)計了一系列的趣味探究問題：大小不一的鐵皮盒子發(fā)出的聲音一樣嗎？盒子里的水越多聲音就越大嗎？同一個盒子怎么樣擺弄它的聲音能變得更大？有了這些疑問，孩子們開始積極地探究問題，通過比一比、聽一聽、試一試發(fā)現(xiàn)：聲音的大小與盒子的大小沒有關(guān)系，與同一時間落下水滴的多少有關(guān)系；他們還發(fā)現(xiàn)盒子里水多了，聲音就有變化了，把盒子反過來或者架空聲音就更大了等等。

巧妙趣味的引導(dǎo)能激發(fā)幼兒的興趣，明確探究的目標(biāo)，提升探究能力。

二、材料多樣，趣味組合，提高創(chuàng)新能力。

在玩小游戲“聽雨聲”時，他們想架空鐵皮盒子，這時就需要組合各種材料。剛開始他們在資源庫尋找支架，只找到一些紙棍、樹枝，想通過豎立的紙棍、樹枝支撐住盒子，但發(fā)現(xiàn)一落水就倒塌，不穩(wěn)定；于是孩子們就尋找柱子樣的積木，積木穩(wěn)定性強(qiáng)可以支撐，但是同樣高度的積木少，不夠使用；接著孩子們翻出KT板，接觸面大，可是不夠高度；最后他們發(fā)現(xiàn)把地墊拼成三角形，放上鐵皮盒子，效果最好。

在趣味組合的過程中，孩子們一次次的嘗試、反復(fù)的合作實驗提升了幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了幼兒的合作能力，發(fā)展了幼兒動手能力與創(chuàng)新能力。

三、材料缺失，趣味玩法，培養(yǎng)探究能力。

孩子們在玩游戲時，會對同一種材料感興趣，可是有些材料數(shù)量缺失，不可能每個孩子人手一個，這時趣味玩法就能吸引孩子們的注意力，便于他們在同一種探究活動中持續(xù)下去。

孩子們對風(fēng)鈴管特別感興趣，風(fēng)鈴管碰撞能發(fā)出好聽的聲音，風(fēng)鈴管與水滴也能發(fā)出好聽的聲音，很多孩子都想試試聽聽，趣味的玩法可以激發(fā)幼兒的探究心。第一，分角色合作玩，培養(yǎng)幼兒合作交往能力——一個幼兒拿，一個幼兒落水滴，其他幼兒聽聲音；第二，圍圈玩，把風(fēng)鈴放在水池中間，孩子們圍成一圈，一起噴水或者輪流噴水，發(fā)出不同的聲音；第三，花樣玩，每個幼兒想一種不同的玩法，變著花樣玩，有的說遠(yuǎn)距離，有的說掛高點，有的說放水里，有的說放棉花里……變著花樣，放在不同地方的風(fēng)鈴與水滴碰撞發(fā)出不同的聲音，創(chuàng)新花樣，觀摩學(xué)習(xí)，孩子們的探究能力會更強(qiáng)更豐富。

四、材料繁雜，趣味分類，遷移生活經(jīng)驗。

參與的孩子越來越多，他們從資源庫里翻出大量的材料，娃娃家的鍋、碗、瓢、盆，各種材質(zhì)的自制玩具紙球、塑料花、跳轉(zhuǎn)球、雞毛毽子，花草樹木，各種教學(xué)用具都成為他們聽聲音的材料。由于小班幼兒年齡的發(fā)展特點，他們玩游戲時玩法比較單一，就是一次一次地在各種材料上澆水，聽一聽就換材料，最后都忘記自己玩過哪些材料。

材料太多太雜，孩子們的注意力很快就會被材料轉(zhuǎn)移，不能更深入地進(jìn)行探究，于是對材料進(jìn)行趣味分類，讓孩子們在分類的過程中對材料進(jìn)行識別，了解材料的特點?？梢园严嗤馁|(zhì)的材料放在一起，塑料的、玻璃的、鋼化的、紙質(zhì)的，有了這樣的分類，就有了新的探究目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)同一類材料與水滴發(fā)出的聲音不同；也可以把相似形狀的放一起，球形的、柱形、鏤空的、盆形的等，這樣分類后，他們又發(fā)現(xiàn)不同形狀的材料與水滴碰撞時有不同的效果；還可以根據(jù)水滴與材料發(fā)出聲音的大小進(jìn)行分類等，有了這樣的趣味分類，孩子們在探究的過程中樂不思蜀，玩?zhèn)€不停，時不時冒出一個新材料，一個新點子。

游戲是孩子們的天性，也是孩子們生活的主要組成部分，老師作為他們的支持者、鼓勵者、引導(dǎo)者，在創(chuàng)設(shè)情景、提供材料的同時應(yīng)趣味引導(dǎo)、有效鼓勵、翻新玩法、巧妙組合，促進(jìn)幼兒健康的全面發(fā)展。