山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 張翠玉

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。小班幼兒初入園，陌生的集體環(huán)境不同于家中環(huán)境。由于每位幼兒所處的家庭背景不同，他們社會性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。在社會環(huán)境的影響下，小班幼兒開始具有最初步對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識，能作最直接、簡單的道德判斷；他們的自我意識開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”“我”“他”，但不會區(qū)分自己和他人的需求；喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外的主要接觸者都能產(chǎn)生親近的情感。同時，他們情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好合作，常發(fā)生糾紛，須依靠成人的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)才能正常交往。該年齡的幼兒，由于接觸的環(huán)境和人群都比較有限，因此適應(yīng)新環(huán)境通常需要一個過程。

怎么做才能激發(fā)幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我將從三個方面進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)。

一、改變教師的行為

小班幼兒在適應(yīng)幼兒園生活之后會對老師產(chǎn)生深深地依賴，會在老師的身上找尋安全感，對老師的信任會讓幼兒消除內(nèi)心的緊張與不安，逐漸融合進(jìn)班級的氛圍中。

㈠教師從大變小，創(chuàng)建安全、愉快和寬松的氛圍。

在初入幼兒園的孩子眼中，老師是陌生的大人，是需要抬起頭仰視才能看到的成人，所以，老師需要轉(zhuǎn)變角色，蹲下來，變成和幼兒同樣高度的“小大人”，成為良好師幼互動的創(chuàng)造者，提供交往機會的支持者，和諧氛圍的促進(jìn)者，幼兒的內(nèi)心就會感受到平等與尊重。小班幼兒的情緒時常不穩(wěn)定，容易受到環(huán)境與事物的影響，教師的一個擁抱、一個撫慰都會讓幼兒舒緩情緒，教師輕輕的一個問候與靜靜地傾聽便會讓幼兒的內(nèi)心不再緊張與壓抑，他們可以哭泣、可以發(fā)泄，他們的種種行為會得到老師的接納。在教師創(chuàng)建的安全、愉快和寬松的氛圍中，幼兒才能夠從內(nèi)心深處接納與認(rèn)可這個環(huán)境與人群，其社會適應(yīng)能力也會隨之提高。

㈡教師從剛變?nèi)?，從收到放，建立平等的師幼關(guān)系。

相信幼兒能自己決定事情、解決問題。區(qū)角活動時間，洋洋拿不定主意要去哪里玩兒？她問我：“老師，我可以去哪個區(qū)角玩兒??？”

“你想去哪里玩呢？”我回應(yīng)。

她說：“我想去童話書屋看書。”

“好啊，快去吧！”我很高興，洋洋還是有自己的想法的，可是沒多長時間她又回來了：“老師，沒有多余的小腳印了，我進(jìn)不去，可是我想看書。”很顯然用小腳印限定人數(shù)的規(guī)則洋洋是知道的，并且她知道要遵守規(guī)則，但又不想放棄內(nèi)心的愿望，我問她：“那你想怎么做呢？”她看了看周圍說：“我是不是可以拿著書到旁邊的空桌子上看呢？”我欣然接受，她高高興興地去了。我很慶幸洋洋有自己的想法，能勇敢的說出自己想做的事情，而不是沉默與等待，此時的老師不再是給幼兒出主意的人，而是自己退一步，推著幼兒向前進(jìn)一步的人，幼兒感受到溫馨與平等氛圍，自信、勇敢油然而生，對班級氛圍的適應(yīng)，對老師的適應(yīng)，使得幼兒自身的社會適應(yīng)能力悄悄發(fā)芽。

二、為幼兒提供真實的生活情境

幼兒社會適應(yīng)能力是幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力、對陌生人的適應(yīng)能力和對同伴交往的適應(yīng)能力，是人在社會交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會認(rèn)知、社會情感及社會行為技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。完整的教育不可能只重視知識的傳授和道德認(rèn)識的培養(yǎng)，而忽略對情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的追求。因此，我們在培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力時要盡量貼近幼兒的生活，多設(shè)計一些觸景生情的社會活動，給他們提供真情實感的情景和實際鍛煉的機會，真正融入每個孩子的生活，讓每個孩子成為一個自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會有用人才。

㈠結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)角色區(qū)域。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，他們最直接的經(jīng)驗便是與爸爸媽媽在一起相處的快樂時光，無形中了解到爸爸會做哪些事情，媽媽會做哪些事情，所以結(jié)合離幼兒最近的經(jīng)驗便是在幼兒園開展娃娃家的區(qū)角活動，幼兒會在區(qū)角中找到對父母的依戀，找到對幼兒園的信任，更重要的是在接近于真實的“小家庭”中，孩子們可以自由發(fā)揮——不同的角色、創(chuàng)意的對話、幼兒的社會情感投入、社會適應(yīng)能力的沉淀等等開始發(fā)芽。

㈡模擬生活經(jīng)驗，開展教育活動。

對小班幼兒要避免空洞的語言灌輸，在社會活動中，我們以情景化的形式開展活動，促進(jìn)幼兒回歸生活。比如：在社會活動“做客”中，我們將教育活動搬到了區(qū)角娃娃家，我們以摹仿真實的情景引導(dǎo)幼兒知道做客的時候要注意什么，要怎么做、怎么說。另外，在小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動，通過“我和弟弟妹妹一起玩”“給弟弟妹妹送禮物”“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動，讓他們在實際生活中能夠關(guān)心、幫助弱小者，感受到了“你快樂，我也快樂”的情感，體會到了“關(guān)心”的樂趣。在這種模擬的環(huán)境中，幼兒帶著興趣進(jìn)入情景，能將大腦所感受到的刺激灌輸?shù)缴眢w中，參與的與被參與的都在受到影響，社會適應(yīng)能力得到發(fā)展。

三、創(chuàng)造機會與條件，鼓勵幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

㈠群體活動中提供交往的機會

在幼兒園里，小朋友們都是一起參與活動，在發(fā)生變化的環(huán)境中，幼兒要想辦法完成自己想要完成的事情，根據(jù)自己在家中的已有經(jīng)驗進(jìn)行嘗試，但有時這份已有經(jīng)驗已經(jīng)不能支持幼兒的行為了，因為不同的環(huán)境，方法也要有所不同，所以，在這個環(huán)節(jié)中老師的支持是很重要的。記得小班上學(xué)期戶外活動時，我們提供了足夠多的戶外器械，但是仍有小朋友想要進(jìn)行交換，面對一個孩子突然從另一個孩子手中搶奪玩具的那一剎那，我意識到應(yīng)該告訴他們一種方法，于是“我們可以換一換嗎？”這句話就悄悄的出現(xiàn)在了孩子們的中間，我們便趁熱打鐵提供更多的機會請幼兒嘗試這句話的魔力。

㈡區(qū)域活動中增加社會性區(qū)域

幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動在幼兒園廣泛開展；同時，區(qū)域活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活和學(xué)習(xí)的能力。比如：我們依據(jù)小班孩子的興趣需要設(shè)置了“糖果屋”的社會性區(qū)域，讓孩子在欣賞、品嘗各種各樣糖果的基礎(chǔ)上進(jìn)行包糖果、裝飾糖果、制作糖果、買賣糖果的活動。再如：結(jié)合小班幼兒對各種各樣玩具的喜好，我們創(chuàng)設(shè)了“玩具屋”的社會性區(qū)域，有小汽車展柜與洋娃娃區(qū)，小朋友通過收集、對比與了解，認(rèn)識了各種各樣的玩具，同時在這個過程中增加了交流的次數(shù)，提高了交往的能力。

在后期，我們將區(qū)域活動進(jìn)行整合，將社會性區(qū)域中的高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行調(diào)整，投入大量低結(jié)構(gòu)的材料，比如：箱子、盒子、八寶粥的蓋、彩色的紙等等，小朋友在沒有了仿真蔬菜的時候互相商量“這可怎么辦??？”“我們用什么代替吧！”于是，以物代物的游戲便開始了……在活動的過程中，孩子們要進(jìn)行交流與溝通，要想辦法，要有結(jié)果，在無形中低結(jié)構(gòu)的材料提高了孩子們的想象能力，幫助孩子們提高了社會交往的能力。

小班幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，初入園所看到的聽到的將會深深地影響著他們。當(dāng)兩個陌生的小朋友初次見面時，老師簡簡單單的一句提醒：“我可以和你一起玩嗎？”便是打開幼兒對環(huán)境的適應(yīng)大門。讓我們在幼兒初入園的時候及時抓住幼兒社會適應(yīng)的啟蒙期，幫助他們發(fā)展社會適應(yīng)性而努力。