馬兆華 （甘肅武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)）

一、課堂評價(jià)語言的運(yùn)用原則

課堂評價(jià)語言又被人們稱為課堂反饋語言，是教師通過學(xué)生在課堂中的各種學(xué)習(xí)信息處理，而做出的口頭反饋，這種口頭反饋對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，可能是積極性的，也可能是消極性的。為了維持課堂評價(jià)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，需要教師在課堂評價(jià)語言運(yùn)用中掌握三點(diǎn)原則。首先，建立在學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)基礎(chǔ)上；其次，需要確定評價(jià)語言應(yīng)用的目的性；最后，評價(jià)語言的應(yīng)用具備促進(jìn)性，以此構(gòu)建科學(xué)的課堂評價(jià)語言應(yīng)用模式，發(fā)揮評價(jià)語言的積極作用。

二、課堂評價(jià)語言應(yīng)用中的問題

1.不準(zhǔn)確

我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，教師對于學(xué)生在課堂中的某種表現(xiàn)或者問題回答的評價(jià)，大多數(shù)都是“很好”“對了”“不錯(cuò)”或者是“不對”“有待改進(jìn)”等側(cè)重于判斷性的語言。而這種側(cè)重于判斷性的課堂評價(jià)語言不僅缺乏實(shí)際意義，還增加了小學(xué)生對于教師課堂評價(jià)語言的理解難度，又如，教師評價(jià)為“有待改進(jìn)”，小學(xué)生會(huì)思考“我到底哪里做得不好呢”“應(yīng)該改哪”“怎么改”，而小學(xué)生的自我總結(jié)與反思能力薄弱，對于教師這種判斷性的模糊性評價(jià)語言難以理解，也就無法起到預(yù)期的評價(jià)效果。

2.評價(jià)語言脫離了教學(xué)問題

教學(xué)問題是課堂評價(jià)語言應(yīng)用的起源，從教學(xué)問題出發(fā)應(yīng)用的評價(jià)語言才會(huì)具備針對性。但是在小學(xué)語文課堂評價(jià)語言應(yīng)用中缺乏與所提問題的關(guān)聯(lián)性，如在四年級語文《生命生命》中，教師提出問題“作者看見了什么而感到‘震撼’”，此時(shí)學(xué)生回答“飛蛾努力逃生”，教師回答“很好”，此時(shí)學(xué)生靜默，等著教師的下文。而教師因評價(jià)語言運(yùn)用不當(dāng)，而無法自圓其說，造成課堂冷場。

三、課堂評價(jià)語言運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的影響

首先，教師過于注重形式化的判斷性評價(jià)語言，阻礙了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的深度思考，在單方面的課堂評價(jià)語言中，學(xué)生獲取的信息過于片面，難以將知識(shí)與問題回答聯(lián)系在一起，不利于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對問題的深度剖析。其次，聯(lián)系性不強(qiáng)。課堂評價(jià)語言，不利于小學(xué)生樹立明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，阻礙了語文課堂教學(xué)流程的順利進(jìn)行，同時(shí)降低了語文課堂教學(xué)的效果。最后，缺乏合理性的課堂評價(jià)語言不利于小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，部分教師的評價(jià)語言偏成人化，增加了師生互動(dòng)的難度。

四、教師評價(jià)語言的優(yōu)化策略

1.明確評價(jià)取向，提升準(zhǔn)確性

在新課改下，要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)。因此，在教師的課堂評價(jià)語言運(yùn)用方面，需要樹立以生為本的理念，尊重并允許學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，并善于理解學(xué)生個(gè)體之間的差異性，制定課堂評價(jià)語言系統(tǒng)，使其符合學(xué)生的語言理解能力，從小學(xué)生的生活語境、身心特點(diǎn)、實(shí)際需求、思維特征出發(fā)，以豐富評價(jià)語言形式，提升課堂評價(jià)語言的準(zhǔn)確性。

2.保障規(guī)范性，增強(qiáng)時(shí)效性

針對小學(xué)語文課堂中教師評價(jià)語言過于隨意的問題，需要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過參加專業(yè)活動(dòng)、研討會(huì)等，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)需要注重課堂評價(jià)語言與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生可以從教師的評價(jià)中找出自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。如在人教版一年級《四季》中，教師詢問同學(xué)們分別喜歡四季中的哪個(gè)季節(jié)？讓喜歡春天的學(xué)生讀關(guān)于春天的部分，在閱讀后指出學(xué)生閱讀中的問題，如“閱讀流暢，沒有讀錯(cuò)字，但是，在閱讀中缺少情感的融入，沒有表達(dá)出對春天的喜愛之情?！贝藭r(shí)教師示范，如何在閱讀中融入感情，讓學(xué)生明確需要改正之處。這種當(dāng)堂評價(jià)的方式，保障了課堂評價(jià)語言的時(shí)效性，對于課堂評價(jià)語言應(yīng)用價(jià)值的提升具有重要的作用。