林青 （湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）

返校實習(xí)生剛剛結(jié)束實習(xí)，又即將擇業(yè)就業(yè)，處于重要的過渡期。相比其他在校生，返校實習(xí)生有更多矛盾與問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，實習(xí)的經(jīng)歷讓他們對在校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為“課上教的理念方法在幼兒園根本行不通”，產(chǎn)生了無法調(diào)和的認(rèn)知沖突；第二，他們覺得有了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)歷，無須再返校學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒大，表現(xiàn)為上課散漫甚至隨意曠課；第三，面對就業(yè)壓力，他們倍感焦慮和迷茫，無所適從。然而，由于種種原因，這群亟待學(xué)校和教師關(guān)注與引導(dǎo)的學(xué)生卻成了被忽視的群體，以“返校實習(xí)生”為研究對象的文獻幾乎沒有，僅在部分關(guān)于實習(xí)生的研究中有零星涉及。為解決返校實習(xí)生的三大問題，研究者嘗試將問題教學(xué)法（PBL）運用到返校實習(xí)生的教育教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，師生雙方都學(xué)有所獲，教學(xué)相長。

一 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows 創(chuàng)立的教學(xué)模式。早期主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后來逐漸延展到工程教育、管理學(xué)教育等，并覆蓋了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。問題教學(xué)法在教育實踐中就是指“以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式?！毕噍^于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，具有自主性、開放性、合作性的特點，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二 PBL教學(xué)法的實施步驟

（一）確定問題

PBL 教學(xué)法又稱“基于問題的教學(xué)法”，問題貫穿了教學(xué)過程的始終，因此確定一個切合教育目的和學(xué)生需要的問題是PBL 教學(xué)法的起點。為保證問題的真實性、針對性，也為了保證學(xué)生對問題“有話可說”，研究者按以下程序來確定問題。

1 廣泛調(diào)研，搜集問題

研究者的授課對象是學(xué)前教育大專五年級下期的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束了為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)回到學(xué)校。第一周，研究者運用問卷調(diào)查法搜集了58 份學(xué)生實習(xí)后的教育困惑及具體闡釋，并綜合運用集體座談法深入了解返校實習(xí)生的疑惑與問題。

2 分類整理，篩選問題

研究者謄錄了58 份問卷中學(xué)生提出的問題，并結(jié)合座談會收集的資料對這些問題進行了統(tǒng)計分析，按頻次由高到低排列。篩選出頻次最高，學(xué)生最關(guān)注的十個問題，如家長工作的組織與開展、幼兒沖突事件的解決、幼兒園教師的苦與樂等。

3 確認(rèn)問題，布置任務(wù)

公布基于調(diào)查整理出的十個突出問題，要求學(xué)生核對確認(rèn)問題。然后，全班58 位學(xué)生按自愿組合原則分為12 個組（每組4～5 個人），并接受任務(wù)：每組都要圍繞十個問題清單搜集資料，開展調(diào)研，探索問題解決策略。課上，按照問題排列順序，每次課討論一個問題，由4 個小組輪流圍繞該問題做主發(fā)言并提交調(diào)研報告，另外8 個小組補充發(fā)言。

（二）探究問題，提出問題解決方案

在確認(rèn)問題后，各小組在課余時間針對該問題展開調(diào)研，通過搜索網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫，閱覽書籍、期刊等方式獲取相關(guān)信息，并經(jīng)過反復(fù)討論后進行信息的加工處理與應(yīng)用，最終達成一致意見，形成小組的問題解決方案。

（三）展示調(diào)研成果，進一步討論問題

課上，4 個小組輪流匯報本組的調(diào)研成果，呈現(xiàn)解決方案，其他小組進行補充并對4 個小組的成果匯報進行評價。力圖通過充分討論和小組互評形成完善的問題解決方案并達成共識。

（四）總結(jié)延伸

教師在傾聽學(xué)生小組匯報后整合歸納出要點，并引導(dǎo)學(xué)生重述要點，進行總結(jié)。另外，因勢利導(dǎo)，拓展延伸知識點。

三 PBL教學(xué)法的實施效果

已有研究表明，PBL 教學(xué)法的應(yīng)用“不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作的精神，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念”。本學(xué)期在返校實習(xí)生教學(xué)中的PBL 教學(xué)法實踐也驗證了這一研究結(jié)果。

（一）學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生參與熱情高

PBL 教學(xué)法的問題源于學(xué)生，是真實存在的問題，更是他們急需解決的問題，貼近學(xué)習(xí)實踐，關(guān)乎未來就業(yè)，學(xué)生基本都“有話可說，有話要講”。PBL 教學(xué)法的運用充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，推動了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一改返校實習(xí)生散漫厭學(xué)的頹態(tài)。

學(xué)生的參與熱情首先體現(xiàn)在到課率上：從3月8日到6月22日，班級學(xué)習(xí)委員的每周考勤結(jié)果顯示，研究者采用PBL 教學(xué)法教授的課程學(xué)生平均到課率為93.1%，而學(xué)生的平均到課率為81%，高出12.1%；其次體現(xiàn)在學(xué)生的專注度上：課堂上學(xué)生玩手機、睡覺等違紀(jì)行為較少，基本能參與討論或?qū)Ｗ⒌貎A聽。學(xué)生也說：“我們上你的課最認(rèn)真了”，“你的課最有用，我最能聽進去”……

（二）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)批判精神

著名心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思不是簡單的自省，而要帶著質(zhì)疑與批判的精神來審視分析，這樣才能直指問題本質(zhì)，從中吸取教益。研究者運用PBL 教學(xué)法的一大初衷就是為了打破返校實習(xí)生自我滿足的假象，引領(lǐng)他們?nèi)鎸徱曌约旱囊延欣碚撝R與實踐經(jīng)驗，既不唯教材、不唯理論，也不唯實踐，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并通過質(zhì)疑與批判強化學(xué)生的內(nèi)在力量和思想深度。

經(jīng)過一學(xué)期的PBL 教學(xué)法實踐，學(xué)生明顯具備了初步的批判精神。他們有了問題意識，不盲從教材也不盲從實習(xí)指導(dǎo)老師，漸漸形成了自己的專業(yè)判斷，重新建構(gòu)了教育經(jīng)驗。比如“自由與紀(jì)律”是學(xué)生非常關(guān)注的問題，不少學(xué)生表示：“學(xué)校老師傳授的紀(jì)律管理辦法根本沒用”“講規(guī)則沒用，實習(xí)指導(dǎo)老師只要威嚇一聲，他們就聽話了”“雖然我知道打罵不對，但真的有效”。然而經(jīng)過兩周的批判性討論后，他們發(fā)現(xiàn)高控下的孩子需要更多控制，教師不得不一再提高音量，一再加大懲罰力度，導(dǎo)致師生身心俱疲，而且高控下的孩子反彈性大，更容易失控。而榜樣法、良性互動法、激發(fā)內(nèi)在動機法等盡管可能見效較慢，但只要長期堅持對于兒童發(fā)展和良好師幼關(guān)系的建立都更有裨益。

（三）分享交流，鞏固知識，豐富經(jīng)驗

PBL 教學(xué)法有很強的交互性，重視問題的討論，師生暢所欲言，集思廣益，能迅速形成頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生理清問題，把握實質(zhì)。分享交流過程中，學(xué)生不僅呈現(xiàn)了豐富的知識點，還援引了許多實習(xí)中的案例，讓學(xué)生們“大開眼界”，體會到教育的復(fù)雜性和幼兒園教師工作的專業(yè)性。比如“家長工作的組織與開展”這一問題受到了60%以上學(xué)生的關(guān)注，他們紛紛表示“家長工作最難做”。討論過程中，許多學(xué)生講述了實習(xí)期間與家長的矛盾，例如家長的誤會——孩子說你讓她把地上的飯撿起來吃掉、家長的小學(xué)化教育觀念——請半個月假在家練字、家長的不信任——遇事就要求看監(jiān)控……一個個生動鮮活的教育現(xiàn)場案例豐富了學(xué)生的教育經(jīng)驗，而針對這一個個案例的探究也讓我們梳理出了針對不同類型家長（懶散隨意型、高傲苛刻型、支持響應(yīng)型、依賴退避型、沖動直率型、熱情交際型）的應(yīng)對策略，大大增長了學(xué)生的教育智慧。

（四）解疑釋惑，重筑理論與實踐的橋梁

學(xué)生評價課程“有用”“能聽進去”，主要是因為PBL 教學(xué)法為他們創(chuàng)設(shè)了表達交流的窗口，解答了他們許許多多的疑惑。實習(xí)期間，學(xué)生在理論聯(lián)系實踐的過程中產(chǎn)生了很多困惑，經(jīng)歷了許多次的理想破滅。部分優(yōu)等生在不斷地推倒重建中自我建構(gòu)，獲得了提升，但更多學(xué)生卻在現(xiàn)實的沖擊下割斷了理論與實踐的聯(lián)結(jié)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)幾乎崩塌，無法重建。PBL教學(xué)法的運用能激發(fā)學(xué)生充分暴露同化中的阻礙因素，幫助學(xué)生梳理出這些阻礙中蘊藏的教育規(guī)律，促進其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智結(jié)構(gòu)的改變與建立。教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系實習(xí)期間的經(jīng)歷來闡釋問題，甚至拋出問題。比如在討論“幼兒園老師的快樂”時，一個學(xué)生回憶了實習(xí)期間與孩子們的美好時光，彰顯了一名準(zhǔn)幼兒園教師的幸福，然而談到“可是我一離開，他們就忘記我了，沒人給我打電話，班級群里也沒有關(guān)于我的半點消息”，學(xué)生委屈地落下淚來。其他學(xué)生也立即附和：“是的，他們都是忘恩負(fù)義的小東西”。針對衍生出的“被遺忘的委屈”這個問題，我們展開了討論，重溫了教育學(xué)中關(guān)于教師發(fā)展階段和幼兒記憶特點的知識，學(xué)生們最終釋懷，重建了職業(yè)價值感與認(rèn)同感。

（五）轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系

PBL 教學(xué)法是師生間的粘合劑，讓師生關(guān)系更加和諧友愛。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)法中權(quán)威的教授者，而是與學(xué)生平等的交流者，支持者。教師角色的改變激發(fā)了師生間的良性互動，拉近了心理距離，讓師生互相走進了對方的心靈，產(chǎn)生了教育共振。四年級時，研究者曾任教過該班級的另一門課程，主要采取以教師為主的講授法。對比前后的師生關(guān)系，目前更為平等，更加親密，因為正如學(xué)生所說“我們有了真正的交流互動”。而在教育效果上，學(xué)生也評價“課堂更輕松更活潑了”，“內(nèi)容更有實際作用了”。而對于教師而言，也在與學(xué)生的良性互動中豐富了實踐經(jīng)驗，收獲了許多教育啟示，真正做到了教學(xué)相長。

（六）拓展信息來源渠道，提高信息收集與處理能力

21世紀(jì)是信息大爆炸的時代，然而，盡管學(xué)生人手一臺手機，能便利地獲取信息，也經(jīng)常瀏覽信息，但是由于缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們的信息收集與處理能力很差。查找資料只知道百度，幾乎沒有用過中國知網(wǎng)、萬方、維普等學(xué)術(shù)性的數(shù)據(jù)庫搜索文獻，也很少關(guān)注中國國家圖書館、湖南圖書館、愛課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)知識平臺，幼教資源、幼師口袋、新多元教育等專業(yè)網(wǎng)站也幾乎空缺。PBL 教學(xué)法非常強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與專題調(diào)研，需要學(xué)生具有較強的信息收集與分析處理的能力。為此，在課上，研究者一方面有意識地向?qū)W生介紹相關(guān)的專業(yè)平臺及專業(yè)書籍，拓展信息來源渠道，提高信息質(zhì)量，另一方面指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生收集整理和綜合分析信息的能力，切實提高了學(xué)生的信息獲取、加工、處理和應(yīng)用的能力。

四 PBL教學(xué)法的實踐反思及建議

在返校實習(xí)生教學(xué)中運用PBL 教學(xué)法是研究者苦于無計改變返校實習(xí)生糟糕的上課狀態(tài)后的實驗性教學(xué)改革，前期缺乏嚴(yán)密系統(tǒng)的籌劃，因此在實施過程中盡管取得了良好的教學(xué)效果，但也存在一些不足。反思本次PBL 教學(xué)法實踐的得與失，特提出以下建議。

（一）遵循問題邏輯，構(gòu)建問題系統(tǒng)

高峰指出“問題教學(xué)法要求以問題為紐帶，以解決問題為目的，將各種教學(xué)資源和教學(xué)活動聚焦到解決問題，從而能更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)?！笨梢姡瑔栴}是學(xué)習(xí)過程的起點，十分重要。在設(shè)計問題時教師應(yīng)遵循問題邏輯，構(gòu)建以問題為核心、以知識為載體的問題系統(tǒng)，并兼顧好教材知識問題、學(xué)生關(guān)注的問題和學(xué)科前沿問題。在本次PBL 教學(xué)法實踐中，學(xué)生關(guān)注的問題較多，并適當(dāng)涉及了學(xué)習(xí)故事等學(xué)科前沿問題，但教材知識問題較少，導(dǎo)致學(xué)生對教材知識的掌握有所欠缺。盡管在討論中會有意識地滲透教材知識，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

問題教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，真正地參與問題的解決過程，并自主建構(gòu)知識。這樣獲得的知識才更能內(nèi)化于心，更為堅實可靠。為此，教師要創(chuàng)設(shè)民主、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多自主權(quán)。同時，尊重學(xué)生的個性差異，肯定開放性的答案，不將自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案強加于學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，在多元化的碰撞中迸發(fā)思維的火花。

（三）合理布置任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“探究問題，提出問題解決方案”是PBL 教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂分享交流的質(zhì)量，決定了PBL 教學(xué)法的成敗。但是，這一環(huán)節(jié)基本是學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與探究，占用了學(xué)生大量的課余時間與精力。而且，這一環(huán)節(jié)雖然在課外完成，但教師必須“在位”，調(diào)研前要指明方向，調(diào)研中要適當(dāng)參與并適時提供個別化的指導(dǎo)。因此，教師要合理布置任務(wù)，設(shè)計人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M組合，一般以4～6 人為一組，形成小組合作，適當(dāng)調(diào)配精力，減輕學(xué)生和自己的負(fù)擔(dān)。

（四）運用教學(xué)機智，提高教學(xué)效能

教師要善于運用教學(xué)機智，讓教學(xué)有藝術(shù)性和靈活性，這樣才能很好地發(fā)揮PBL 教學(xué)法的作用，提高教學(xué)效能。由于PBL 教學(xué)法的開放性特點，教學(xué)活動容易停留于熱鬧的表面，走向形式化的誤區(qū)，無法達成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師有良好的課堂把控能力，牽牢“問題”這根核心紐帶，把握討論的進度與方向，不能過于隨意寬泛，也不能耗費太多時間。討論過程中教師還要注意通過提問甚至追問來啟發(fā)學(xué)生的思維，循循善誘地推動學(xué)生把握問題的本質(zhì)，主動建構(gòu)知識。另外，教學(xué)安排要彈性化。本學(xué)期一般一個問題討論一周，但個別問題因為教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)注度高，延長到了2 周甚至3 周，這確保了討論的充分，幫助學(xué)生更透徹地理解該問題。比如“家長工作的組織與開展”這一問題就持續(xù)了3 周，12 個小組都針對該問題發(fā)表了意見，形成了調(diào)研報告，并進行了處理具體家長工作問題的情景模擬，學(xué)生分別扮演老師和家長，體驗了幼兒教師約談家長的過程。

（五）完善考評制度，加強效果監(jiān)測

建立完善的考評制度才能充分發(fā)揮教育評價的激勵和反饋功能，不斷提高教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。PBL 教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其宗旨不在于讓學(xué)生識記知識點，而是掌握分析問題解決問題的方法和技巧，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，形成批判性思維。因此，PBL 教學(xué)法應(yīng)采用過程性評價模式，加大學(xué)生平時成績在總成績中的占比，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的問題探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、文獻搜索能力、信息處理能力、語言表達能力、集體合作能力等的綜合考核。同時，為確?？荚u的真實性與民主性，嘗試結(jié)合教師評價、自我評價、同伴評價三種方式進行考核，既可避免教師主觀臆斷又能加強學(xué)生的相互監(jiān)督，保障教學(xué)效果。

（六）教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)識素養(yǎng)

PBL 教學(xué)法不僅要求教師掌握學(xué)科前沿?zé)狳c，具備淵博的理論知識和豐富的實踐性經(jīng)驗，還要具備將理論與實踐融會貫通的能力。而在教學(xué)活動中，又要求教師能轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揚民主作風(fēng)，尊重學(xué)生個性，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，建立民主、平等、相互尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。這對教師的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、教育理念、工作態(tài)度及責(zé)任心等都提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力豐富自身的知識儲備，提高學(xué)識素養(yǎng)才能應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

返校實習(xí)生并非普遍存在，部分師范院校沒有安排實習(xí)生返校學(xué)習(xí)，不少學(xué)生“實習(xí)完了就畢業(yè)了”。但是，研究發(fā)現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂觀，實習(xí)生普遍困惑不已，安排實習(xí)生返校學(xué)習(xí)應(yīng)該作為必不可少的一環(huán)明確寫進師范院校的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，并加強對返校實習(xí)生的教育指導(dǎo)，以幫助實習(xí)生厘清矛盾，升華實習(xí)感受，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過渡。而本次PBL 教學(xué)實驗改革活動的成效無疑證明PBL 教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑之一。