余小芹（江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生明確方向，這是由于教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，圍繞特定的交際語(yǔ)言環(huán)境，制定明確的具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生變換多種語(yǔ)言活動(dòng)方式來(lái)達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。在任務(wù)的指引下，小學(xué)生能自主投入語(yǔ)言實(shí)踐中，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。可以說(shuō)，這種教學(xué)方法更加適用于新課程教學(xué)，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

一、閱讀前任務(wù)階段，喚起學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的關(guān)注

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的展開(kāi)需要有一個(gè)良好的鋪墊，一方面，良好的鋪墊可激發(fā)學(xué)生投入閱讀活動(dòng)的興趣；另一方面，教師可以通過(guò)鋪墊為小學(xué)生介紹閱讀任務(wù)的主題，喚起小學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的關(guān)注，可以很好地理解任務(wù)，為進(jìn)行任務(wù)做好準(zhǔn)備。那么如何進(jìn)行鋪墊呢？從影響小學(xué)生閱讀理解的原因來(lái)看，除了與小學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)、智力因素、思維能力有關(guān)之外，還與學(xué)生頭腦中早已積淀而成的知識(shí)背景有關(guān)。所以，教師可從喚起學(xué)生的知識(shí)背景著手，選擇學(xué)生感興趣或熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，利用圖式或視頻展示的方法，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)，并使其與英語(yǔ)語(yǔ)言材料的信息融合，牽動(dòng)學(xué)生投入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的閱讀活動(dòng)中。

例如，3A Unit 8 Happy New Year!這一單元，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)日問(wèn)候并會(huì)詢問(wèn)物品的名稱。創(chuàng)設(shè)有關(guān)新年的情境，讓學(xué)生說(shuō)出新年最開(kāi)心的事，收紅包，吃很多好東西，等等。關(guān)于要說(shuō)什么，小學(xué)生異口同聲：“新年快樂(lè)！”小學(xué)生對(duì)熟悉的話題感興趣，也能很快地融入文章中。接下來(lái)，教師繼續(xù)向小學(xué)生提問(wèn)：“這些用母語(yǔ)很容易就表達(dá)出來(lái)了，但是你們知道怎么用英語(yǔ)去表達(dá)嗎？如新年快樂(lè)”。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候喚起了學(xué)生的知識(shí)背景，所以小學(xué)生可以積極調(diào)動(dòng)自己的思維，為理解任務(wù)做出完美的鋪墊。

二、閱讀中任務(wù)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)查讀技能

教師通過(guò)前任務(wù)階段喚起學(xué)生大腦中知識(shí)背景，使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的主題有大致的了解，能夠快速進(jìn)入閱讀階段。為了獲取英語(yǔ)閱讀材料中的信息，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀，如略讀、査讀、細(xì)讀。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的閱讀材料比較簡(jiǎn)單，所以，教師可依據(jù)材料內(nèi)容的難易來(lái)規(guī)定閱讀方式。

如3A Unit 8 Happy New Year!這單元的Story time部分，在閱讀過(guò)程中，教師交代了閱讀任務(wù)，即了解閱讀材料的內(nèi)容，并能夠獨(dú)立地進(jìn)行對(duì)話。所以，學(xué)生在閱讀中便會(huì)去記上一句和下一句的內(nèi)容，以及之間的問(wèn)答關(guān)系。例如“Happy New Year，Uncle John!”下一句回答一定要是：“Happy New Year!”，而“What is this?”的下一句應(yīng)該是“It is--”，在這里小學(xué)生便可用査讀的方式進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解。

三、閱讀后任務(wù)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的輸入，會(huì)促使小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的輸出，這種輸出對(duì)其語(yǔ)言交流能力的鍛煉具有很大的作用。所以，教師要在小學(xué)生閱讀之后，為其提供充足的語(yǔ)言交際時(shí)間，讓小學(xué)生自己設(shè)定角色，運(yùn)用“What is this?”“It is--”；“This is for you”“Thank you”等句型進(jìn)行情境對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)，小學(xué)生聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，并將英語(yǔ)內(nèi)容滲入一些生活元素，既進(jìn)行了內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，又讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，獲得閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言交流水平的提高。

本文根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者之一Jane Willis所提出的三步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生頭腦中的知識(shí)背景，為閱讀活動(dòng)做鋪墊。然后，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，使學(xué)生獲得閱讀材料的信息。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)定角色，進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生聯(lián)系自身加入一些生活元素，拓展了教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。