王丹

【摘 要】在初中音樂(lè)教育當(dāng)中，教師利用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證初中生能夠熟練掌握各種樂(lè)理知識(shí)，提升自身樂(lè)感與節(jié)奏感，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)自?xún)?nèi)心地想要學(xué)習(xí)、深入了解音樂(lè)世界。

【關(guān)鍵詞】初中;音樂(lè);柯達(dá)伊教學(xué)法;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0187-01

在初中音樂(lè)教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引入柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，利用手勢(shì)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以人聲為樂(lè)器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，更加重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)涵養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在初中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，提升學(xué)生音樂(lè)水平。

一、利用手勢(shì)教學(xué)，提升音樂(lè)教學(xué)效率

初中音樂(lè)教師在利用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)試圖找尋一種合適的方法引導(dǎo)學(xué)生唱歌，讓學(xué)生對(duì)演唱躍躍欲試，主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不適用任何樂(lè)器進(jìn)行伴奏，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)用純粹的人聲完成音樂(lè)演繹。所以，教師就可以考慮使用手勢(shì)教學(xué)法，借助手勢(shì)的變化將旋律起伏的節(jié)奏描述出來(lái)，學(xué)生直接通過(guò)觀(guān)察教師的手勢(shì)，而分辨旋律進(jìn)行到了什么位置、不同聲部的音高等等。這樣既能讓學(xué)生的人聲在歌曲演唱當(dāng)中被凸現(xiàn)出來(lái)，又鍛煉了學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)相關(guān)手勢(shì)的反應(yīng)能力，培養(yǎng)初中生養(yǎng)成較高的音樂(lè)素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《在希望的田野上》這首歌曲的時(shí)候，教師就可以采用手勢(shì)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。首先，教師利用柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生共同演唱音節(jié)1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生們需要跟隨教師手勢(shì)高低而掌控音節(jié)變化，開(kāi)始學(xué)生可能對(duì)于教師手勢(shì)變化的反應(yīng)速度比較慢，而教師要耐心地帶領(lǐng)學(xué)生逐漸習(xí)慣跟隨教師的手勢(shì)高低轉(zhuǎn)變音高。教師可以通過(guò)跟學(xué)生互動(dòng)的方式，先與學(xué)生溝通好將要演唱的音階：“同學(xué)們好，我們接下來(lái)要用手勢(shì)演繹12345?！庇辛诉@樣的鋪墊，學(xué)生就會(huì)有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)音階的了解更上一層樓。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于本首歌曲音樂(lè)旋律的掌控速度將大大提升，很快就能學(xué)會(huì)。

二、優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練，提升音樂(lè)教學(xué)效率

在音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，良好的節(jié)奏感不僅僅能夠幫助學(xué)生們快速地學(xué)會(huì)一首歌曲，在演唱歌曲的時(shí)候找對(duì)節(jié)奏，而且還能讓學(xué)生們依靠節(jié)奏感進(jìn)行音樂(lè)作品賞析。但是節(jié)奏訓(xùn)練其實(shí)是比較枯燥的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)讀法的時(shí)候很容易感到厭煩。而利用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，教師能夠借用多種圖像、象聲詞以及肢體動(dòng)作，設(shè)計(jì)出五花八門(mén)的律動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們更好地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生形成很強(qiáng)的節(jié)奏感與音樂(lè)感知能力。

比如，《茉莉花》是節(jié)奏為2/4拍的著名江蘇民歌，教師在講解本歌曲的時(shí)候，就可以先與學(xué)生約定好由“ta”作為“節(jié)奏”的替代，然后再寫(xiě)下多種節(jié)奏方式供初中生加以比較。例如：XX|XX|、0 XX|0 XX|、XXX|XXX|三種，學(xué)生們自行感受三種節(jié)奏方式不同，然后選擇自己認(rèn)為最適合《茉莉花》的節(jié)奏方式。而在設(shè)計(jì)律動(dòng)方案的時(shí)候，教師則要激發(fā)學(xué)生作為課堂主體的自主探究積極性，讓他們針對(duì)節(jié)奏特點(diǎn)開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想如何設(shè)計(jì)律動(dòng)方案。如果學(xué)生們不知如何設(shè)計(jì)律動(dòng)方案，教師則可以為他們先演示一小段律動(dòng)作為典型，然后讓他們跟隨教師共同律動(dòng)。有的學(xué)生會(huì)在《茉莉花》歌曲演繹中，加入比較輕松舒緩的律動(dòng)，還有的學(xué)生會(huì)選擇哼唱伴奏，不同的學(xué)生都有權(quán)利設(shè)計(jì)獨(dú)屬于自己的律動(dòng)方案，從而提升了課堂的活躍性。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提升音樂(lè)教學(xué)效率

初中生在學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)提升自身的音樂(lè)創(chuàng)編能力。因?yàn)閷W(xué)生的性格活潑好動(dòng)，對(duì)于音樂(lè)的感知能力很強(qiáng)。即使是生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的事物，也能引起情感共鳴，他們會(huì)很自然地將其聯(lián)系到音樂(lè)學(xué)科上來(lái)。所以，依照柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中添加學(xué)生感興趣的元素來(lái)精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)游戲活動(dòng)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，愿意結(jié)合音樂(lè)理論，在原有的音樂(lè)作品上進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，教師可以在課堂上先寫(xiě)下一個(gè)2/4拍的節(jié)奏型，然后讓學(xué)生依照本節(jié)奏開(kāi)展接龍游戲，每一位同學(xué)都要以2/4拍進(jìn)行音樂(lè)改編。能夠創(chuàng)作出好作品的學(xué)生會(huì)得到教師的稱(chēng)贊，乃至適當(dāng)?shù)亩Y物獎(jiǎng)勵(lì)。而沒(méi)有提出好創(chuàng)意的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)接受小小的懲罰，這樣的游戲獎(jiǎng)懲制度能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其好勝的心理，他們就會(huì)在課堂上投入更多的精力，為了得到教師、同學(xué)們的認(rèn)可而努力。在接龍游戲當(dāng)中，教師賦予了學(xué)生們更自由的活動(dòng)空間，每一位學(xué)生都能夠盡情釋放自己的想法，想一想如何在教師給出的2/4節(jié)奏基礎(chǔ)之上做出更與眾不同的編創(chuàng)作品。學(xué)生們既能提升自身的音樂(lè)編創(chuàng)能力，又會(huì)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)其實(shí)就是“玩音樂(lè)”，從而更加認(rèn)同柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法。

總而言之，在初中音樂(lè)課堂上，教師們可以嘗試著引入柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，多設(shè)計(jì)手勢(shì)教學(xué)活動(dòng)，并依照學(xué)生的興趣愛(ài)好添加游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到音樂(lè)學(xué)科的魅力所在，又能強(qiáng)化節(jié)奏掌控能力和音樂(lè)編創(chuàng)能力，形成較強(qiáng)的音樂(lè)素養(yǎng)。

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