俞晨

摘 要：隨著知識體系和科技的迅猛發(fā)展，時代的日新月異對人才提出了更高規(guī)格的要求。這就要求政府及社會越來越重視人才的教育和培養(yǎng)工作。在《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》對小學數(shù)學教育提出了一些新的概念和要求，提出要減少單純的技能性訓練，新的要求影響了課堂。

關(guān)鍵詞：探討;小學數(shù)學;計算教學;熱點問題;對策

英國著名的物理學家和數(shù)學家麥克斯韋曾說過：“可以說數(shù)是統(tǒng)治著整個量的世界，而算數(shù)的四則運算可以看作數(shù)學家的全部裝備?！毙W數(shù)學正是從最簡單的四則運算開始，而四則運算又是計算教學的基礎(chǔ)。

一、計算教學在小學數(shù)學教學中的作用

計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，是學習數(shù)學最基本的能力。這從數(shù)學課本設置中就可以看出，雖然新課程改革對數(shù)學課本做了調(diào)整，刪除了復雜的計算和呆板的計算法則背誦，但是計算教學在小學數(shù)學中仍占約二分之一的課時。同時在新課程標準中也提出“使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”的教學要求。加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要的方面[1]。

二、小學數(shù)學計算教學中的誤區(qū)

（一）教師對數(shù)學計算教學的認識不足

數(shù)學計算不是數(shù)學課程的教學手段，而是一種基本技能，有些小學數(shù)學老師在教學中往往忘記了計算教學的目的，不結(jié)合學生的實際學習情況，使得學生無法跟上老師的節(jié)奏，學習效率大打折扣，周而復始小學生在學習中會積累很多問題。還有些老師太過于依賴教學形式，比如“情景教學”的使用，有的老師踐行素質(zhì)教育寓教于樂，這是很好的，但是為了情境而情境，這樣就顯得牽強反而會喪失了情境教學的意義，影響課堂進程。

（二）不注重學生的興趣培養(yǎng)，算法多樣化變成“形式化”

數(shù)學計算教學需要學生具有一定的思維邏輯能力，每個孩子的成長和發(fā)展都不一樣，小學生在學習的過程中會碰到這樣或那樣的問題，長此以往，學生就會對數(shù)學計算失去興趣。一旦失去興趣，課堂上學生就很難注意力集中，這樣就無法有效提升小學生的計算能力[2]。數(shù)學計算的算法是多種多樣的，但是有的老師只是追求算法的量化，而不注重算法質(zhì)的提升。在計算時，只要求學生能得到正確答案，而不管用什么方法，這樣就使數(shù)學計算失去了他本該有的教學意義。

（三）數(shù)學計算教學目標不明確，課堂練習時間沒有保證

學習的最終目的也是最主要的目的就是解決實際問題，學習和生活實際是緊密聯(lián)系，不可分割的整體。在小學數(shù)學教學中，部分老師不能從學生的生活實際出發(fā)，計算教學過分重視結(jié)果，而弱化了教學的過程。有的老師也很少安排課堂練習，片面地認為學生只要完成課后的習題，課堂上只要聽老師講課就可以，過度地“講課”占用隨堂練習的時間，限制了學生對計算技能的了解和掌握[3]。

三、小學數(shù)學計算教學策略

（一）重視運用引導教學模式，保證適量練習

小學生在心智等各方面都與高年級的學生存在差異，因此老師在授課時要結(jié)合小學生這一實際來制定教學方案，在教學過程中適當運用引導教學法將學生的思維和注意力集中在課堂，讓學生更好地完成學習任務。在學習人教社數(shù)學課本六年級上冊第五單元“圓”的知識時，可以先讓學生瀏覽全篇，然后讓學生找出書本上學生至今從未遇到過的最長的數(shù)字，這樣就引出了圓周率的概念，再逐步引導進而引出圓的面積計算公式，然后再提示學生發(fā)現(xiàn)身邊的圓——盤子、臉盆等[4]。

（二）充分培養(yǎng)學生的學習熱情

興趣是學習的基礎(chǔ)，沒有興趣就沒有學習的動力。計算本是比較單調(diào)的數(shù)字和運算符號組合，怎樣學生讓愛上這些數(shù)字和符號需要老師各顯神通。以“整數(shù)四則混合運算”為例，在學習這一課時，老師可以采用游戲法“托馬斯的小火車”小火車上排著“+、-、×、÷”和數(shù)字，從起點開始，讓學生輪流用火車上的數(shù)字列出式子并得出答案。如果在游戲中，學生出現(xiàn)計算問題，老師不要急著批評而是記錄下這些問題，在課堂總結(jié)時，歸納出易錯題，通過這個方式不僅培養(yǎng)了學生的積極性，還能有效地鍛煉他們的計算能力。

（三）明確小學數(shù)學的計算教學目標

明確目標，圍繞目標開展各項活動或?qū)嵤┐胧?。為保證小學數(shù)學計算教學工作的高效性，老師需要圍繞以下幾方面展開。第一，循序漸進的教學過程，細化每個階段的教育目標，夯實基礎(chǔ)。第二，強化疑難點，提高學生整體的學習能力。第三，加強不同理論間的聯(lián)系和練習，靈活運用各法則。第四，提升教師個人藝術(shù)素養(yǎng)，采用多樣化的教學模式。第五，善于跟學生交流溝通，及時歸納總結(jié)。第六，以點帶面讓學生形成合作的意識，加強小組學習的合作學習模式，提高學生的整體學習效率[5]。

綜上所述，小學數(shù)學的計算教學是一項長期而關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育，小學生各項能力還處于啟蒙階段，教師需要結(jié)合學生的實際情況，因地制宜、因材施教。小學生的數(shù)學計算能力需要老師從全方位角度著手，循序漸進地培養(yǎng)。教師要結(jié)合目前小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀，采取有效的措施，改善教學模式和方法，從實際出發(fā)，充分調(diào)動學生積極性和參與度，通過實訓提升學生的計算能力。

參考文獻：

[1]李燦.小學數(shù)學計算教學的重要性及其開展策略[J].學周刊，2017（35）：140-141.

[2]周成.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策[J].數(shù)學大世界（下旬版），2018（1）：84-85.

[3]梁祚剛，韋紅群.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其措施分析[J].課程教育研究，2018（5）：154-155.

[4]周萬偉.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策探析[J].考試周刊，2018（91）：96.

[5]宋磊.淺談小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策[J].現(xiàn)代交際，2017（9）：150.

編輯 段麗君