李付勤

摘 要：眾所周知，單詞是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師組織教學(xué)活動的難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師不分學(xué)段地直接采取“就詞講詞”的方式，不僅使學(xué)生覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，還難以使其扎實(shí)掌握英語單詞，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不牢固。既然新課改倡導(dǎo)每一個學(xué)生獲得有效的發(fā)展，那么，在組織單詞教學(xué)的時候，教師就要立足每一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的方式引導(dǎo)其理解、記憶，進(jìn)而提升單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);教學(xué)策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語單詞并不陌生，因?yàn)槠湓趧倓偨佑|英語的時候，是以單詞為切入點(diǎn)的。但是，大部分學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)卻不感興趣，也無法牢固地識記單詞，這是為什么呢？縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)英語單詞教學(xué)，大部分教師不分學(xué)段地一味采取“就詞講詞”的方式向?qū)W生講解單詞，而學(xué)生在被動接受的過程中，往往死記硬背。隨著單詞量的不斷增多，學(xué)生自然會失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)記憶混亂的問題。面對此情況，要想激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要立足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

一、中年級：靈活展現(xiàn)單詞

1.生活化呈現(xiàn)單詞

就PEP英語教材來看，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語。所以，學(xué)生在中年級才開始接觸英語。在這樣的情況下，其因?yàn)闆]有積累大量的單詞，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中，無法實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，由此限制了其單詞認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。但是，該階段學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，在新聞廣播、電視節(jié)目、廣告牌等中看到了大量的英語詞匯，建立了對其感性的認(rèn)知，所以教師在此階段可以采取生活化的方式將英語展現(xiàn)給學(xué)生，以此使學(xué)生在熟悉的生活內(nèi)容的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移，從而自主地記憶英語單詞。以Hello為例，這節(jié)課主要涉及了見面打招呼的一些內(nèi)容，學(xué)生需要在參與課堂教學(xué)的過程中掌握hello，name，goodbye等單詞。這些單詞是學(xué)生在生活中經(jīng)常聽到的，由此，我借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了日常見面打招呼的場景，從而使學(xué)生在不同角色的對話傾聽和觀看中，猜測涉及的單詞是什么意思，以此在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，從音意等方面順其自然地掌握單詞，且加深印象，提高單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.實(shí)物展示單詞

中年級的學(xué)生受其自身發(fā)展的影響，思維較為直觀、形象。而單詞本身是英語符號，其形式具有直觀性，但其含義卻具有抽象性，這是學(xué)生難以扎實(shí)掌握單詞內(nèi)容的一大原因。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以看到與單詞有關(guān)的事物，面對此情況，教師在組織單詞教學(xué)的時候，不妨打破教材單詞形式的限制，將實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在觀察中能自主地將實(shí)物與英語單詞建立直接的聯(lián)系，進(jìn)而自主地掌握其含義，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而深刻的記憶。仍以Hello為例，本單元還涉及了一些與學(xué)習(xí)用品有關(guān)的單詞，如pencil，ruler，crayon，eraser等。在組織教學(xué)活動的時候，我順手拿來學(xué)習(xí)用品，一一向?qū)W生展示，并教讀發(fā)音，從而使學(xué)生在看、讀的過程中，輕松地全面掌握英語單詞，同時享受到單詞學(xué)習(xí)樂趣。

二、高年級：靈活講解單詞

1.多樣形式操練

在中年級英語教學(xué)互動參與過程中，學(xué)生經(jīng)過多樣形式的單詞展現(xiàn)，積累了英語單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且在大腦中牢固地記憶了英語單詞，此時則需要進(jìn)行鞏固了。在此階段，如果教師還引導(dǎo)學(xué)生采取死記硬背的方式，則會打擊學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箚卧~教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上，削弱了中年級單詞教學(xué)價值，得不償失。面對此情況，我則會在學(xué)生識記單詞的過程中，靈活地運(yùn)用多樣的操練手段，引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗(yàn)中鞏固所學(xué)。一般情況下，我會采取這樣的操練形式：（1）跟讀。我會在課堂上借助多媒體播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生在地道的讀音傾聽和跟讀的過程中，學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音。（2）開火車讀。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我會借助字卡，向每一組展示一個單詞，這個小組中的成員一個個地輪著讀。在這樣的讀單詞過程中，學(xué)生可以在競爭意識的驅(qū)使下，自主參與其中，同時還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的發(fā)音，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自身的發(fā)音水平。

2.多樣形式鞏固

單詞鞏固是小學(xué)英語單詞教學(xué)活動開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是最容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)。語言教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行自由交流，以此在生活表達(dá)體驗(yàn)中，加深對所學(xué)單詞的記憶和理解。基于此，我在組織單詞教學(xué)的時候，會創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中說單詞、理解單詞，以此實(shí)現(xiàn)單詞鞏固。以What does he do？在教學(xué)之后，我引導(dǎo)小組成員各自相處一個場景，一名或兩名學(xué)生做出動作，其他學(xué)生就此展開對話，討論What does he do？從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的靈活運(yùn)用，加深對單詞的理解和記憶。

總之，在小學(xué)英語單詞教學(xué)活動開展中，教師要立足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的方式展現(xiàn)英語單詞、操練英語單詞，進(jìn)而在打破單一教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，使其在積極體驗(yàn)中牢固地掌握單詞，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君