李曉林

摘 要：對核心素養(yǎng)進(jìn)行簡單闡述，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出一些培養(yǎng)策略，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培育策略

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在接受文化知識教育的過程中，除了能獲取相應(yīng)的專業(yè)、學(xué)業(yè)知識外，還可以從所學(xué)習(xí)的科目中，逐步具備一定的思想品格，形成一定的相關(guān)能力。核心素養(yǎng)可以說是對學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個伴隨學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，對于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是非常重要的。

二、不利因素

1.教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自主性。而且，一味地以考試成績作為評判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生之間的個體差異性，使學(xué)生無法充分發(fā)揮各自的獨(dú)特優(yōu)勢。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

教師講，學(xué)生聽，是常用和慣用的主要教學(xué)模式。滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)也是教學(xué)過程中的法寶，這些都從很大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生在超負(fù)荷的、沉重的作業(yè)中失去了思考、想象、創(chuàng)新的能力，最終失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)策略

1.改變教學(xué)理念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

作為教師，我們要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先要注意的第一項(xiàng)工作，就是要做好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)過程提供清晰的思路，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就是要使學(xué)生逐步具有數(shù)學(xué)思維，能運(yùn)用數(shù)學(xué)基本概念、原理、技巧等一系列數(shù)學(xué)手段，分析解決數(shù)學(xué)問題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)計(jì)算，而且數(shù)學(xué)計(jì)算也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。所以，小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力，對于他們學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師卻只重視算法的多樣性，卻不注重對算理的講解和推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知其然，卻不知其所以然。所以，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，就有意識地將“數(shù)形結(jié)合”思想滲透到了算理過程中，通過借助于圖像，將數(shù)學(xué)中抽象的算理過程具體化、形象化，提高學(xué)生對算理的理解能力。

2.深研教材，在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師自身先做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)有針對性，取得成效。這就需要教師認(rèn)真研究教材，領(lǐng)悟新課改精神，以便于更加準(zhǔn)確地找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度和適應(yīng)性，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價值。例如，筆者在教學(xué)“圓柱體積與圓錐體積關(guān)系”這一課時，我提前準(zhǔn)備好了的兩個等底、等高的圓柱和圓錐，并向?qū)W生展示，也可讓學(xué)生進(jìn)行測量。同時，抽調(diào)兩名同學(xué)前來進(jìn)行操作，一是將水注入圓錐中，二是再將圓錐中的水倒入圓柱中，這樣連續(xù)倒入三次后，這兩名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓柱中的水剛好滿。再換兩名學(xué)生進(jìn)行操作，結(jié)果還是一樣。由此，得出結(jié)論：對于等底、等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的體積的三分之一。通過這一動手操作的實(shí)踐，學(xué)生更深入地掌握和了解了圓錐與圓柱體積關(guān)系，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一種辦法。 教師在教學(xué)過程中，常常希望學(xué)生能做到“舉一反三”“觸類旁通”，意思就是通過此引導(dǎo)學(xué)生解決某個有代表性的數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生可以將自己對這個問題的解答思路、方法，熟練運(yùn)用到另一個與此同類型的問題上，達(dá)到知識的轉(zhuǎn)化、遷移?；蚴峭ㄟ^解決這一類的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能將自己的思維升華至另類與此相關(guān)或相似的問題上，使數(shù)學(xué)思維更加具有創(chuàng)新性、開拓性。而這些能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生通過積極地、有意識地開展學(xué)習(xí)反思，及時修正和完善，并在不斷的強(qiáng)化中不斷地積累和總結(jié)，才能逐步形成，這是一個持續(xù)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

4.在對數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。一節(jié)課快要結(jié)束時，教師要對本節(jié)課所講數(shù)學(xué)知識做一個小結(jié)性的講解，一是使這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確化;二是將一些零碎的知識點(diǎn)一體化，便于學(xué)生進(jìn)行消化吸收。教師在這個過對數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)過程中，也要向?qū)W生傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，而不僅僅是將所講授的內(nèi)容整理一番，要使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個需要大家勤于并要善于進(jìn)行總結(jié)歸納的過程，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，一種意義和價值的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是社會發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展和小學(xué)生成長發(fā)展的需要。對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從多方面進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，及其數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].教材·課程·教法，2015：37.

編輯 馮志強(qiáng)