嚴菊芳

摘 要：情境教學法是基于新課改下的一種新型教學模式，將其合理科學應用于小學語文課堂教學之中，不僅能激發(fā)學生學習興趣，讓學生以飽滿的熱情參與其中，還能營造良好的學習環(huán)境，讓學生學習更加輕松、愉悅，繼而實現(xiàn)寓教于樂教學目的。對此，就情境教學法在小學語文教學中的有效應用，談談一些看法，旨在構建高效率語文課堂，讓學生得到一個更好的提升。

關鍵詞：小學語文;情境教學;高效率

情境教學，顧名思義，立足文本教材積極創(chuàng)設生動形象或具有情感色彩的場景，吸引學生課堂注意力的同時激發(fā)學生學習熱情，繼而達到優(yōu)化課堂教學的目的?；诖耍@就需要廣大一線語文教師善于結合教學內容創(chuàng)設相適宜的教學情境，如生活情境、多媒體情境及問題情境等，讓學生快速進入最佳學習狀態(tài)，提升學習質量。接下來，本文結合自身多年的教學實踐，從以下幾點進行具體闡述，希望能為相關教學探究提供一定的可參考價值。

一、創(chuàng)設多媒體情境

隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，信息技術已應用于教育教學領域，并起到了良好教學成效。簡單分析，小學生因年齡小活潑好動，課堂注意力非常容易受到其他因素的影響而轉移，導致課堂教學效率難以提升。面對這種教學形勢，如何集中學生課堂注意力，讓學生主動積極投身于課堂教學中，借助信息技術創(chuàng)設多媒體情境是關鍵。通過多媒體教學，不僅將抽象的語文知識形象化，還讓原本枯燥的語文課堂變得生動有趣，繼而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

如在小學語文《草原》教學中，為激發(fā)學生學習興趣，讓學生進一步感受草原的自然美，我便在引領學生閱讀文本的基礎上讓學生談談草原是怎樣的。由于學生并沒有親眼見過美麗的草原，我便借助多媒體展現(xiàn)給學生。通過相關視頻與圖片的播放，學生課上注意力非常集中，參與積極性也非常高，進而將教師展現(xiàn)的美景深印在腦中，加深了對課文的理解，起到了良好的教學成效。

二、創(chuàng)設生活情境

“知識源于生活又服務于生活?！闭Z文教師要想拉近學生與學習之間的關系，結合教學內容引入一定的生活案例具有重要意義。簡單說，小學生雖生活閱歷不多，但他們對生活及社會已經(jīng)有了一個初步認知。將小學生實踐生活與課堂教學有機結合在一起，不僅能引發(fā)學生的情感共鳴，吸引學生積極參與到課堂探究活動之中，還能在一定程度上深化學生的理解，提升學生學習質量，最終構建高效率語文課堂，讓學生學得愉悅、有效，讓教師教得輕松、高效。

如在小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，為讓學生深刻體會文中作者父母兩種不同評價中飽含的愛，感受不同表達愛的方式，我便先引領學生閱讀文本，讓學生對文中所述的故事有一個大概的了解。隨后，為加深學生對文本的深層次理解，得知父母以不同的方式關愛作者，我又讓學生結合自身實際生活談談自身的感想，如你的爸爸媽媽分別扮演什么角色，你又是如何回應的。這樣一來，既引發(fā)了學生與文本間的情感共鳴，讓學生對文本思想感情有一個更深的理解，又激發(fā)了學生繼續(xù)往深入學的沖動，最終提升課堂教學有效性。

三、創(chuàng)設問題情境

問題是激發(fā)學生求知和創(chuàng)造沖動的前提，也是學生吸收知識、鍛煉思維的重要途徑。通過創(chuàng)設問題情境，不僅能引導學生的好奇心，還能在無形中加深學生對所學知識的理解與記憶，繼而營造良好的課堂氛圍，提升學生學習質量。對此，這就需要小學語文教師加強此方面重點程度，善于以“思”為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，讓學生學習能力取得一個較好的提升。

如在小學語文《再見了，親人》教學中，我會借助課文題目進行問題情境創(chuàng)設，即詢問學生當你看到這個題目時你會想到什么？經(jīng)過學生間一番思考，有的學生想知道《再見了，親人》是誰與誰再見？還有的學生想知道親人再見的情景是怎樣的？通過引領學生思考，學生課堂注意力很快集中。隨后，我再讓學生帶著自己的疑問去閱讀文本，學生參與積極性很高。如此一來，不僅營造了良好課堂氛圍，讓學生在最短的時間內進入最佳學習狀態(tài)，還啟迪了學生語文思維，讓學生收獲了更多新知識，最終實現(xiàn)了一舉雙贏的教學效果。

綜上所述，基于新課改背景下，傳統(tǒng)式語文教學已無法滿足現(xiàn)代化教學需求，語文教師要想構建高效率語文課堂，轉變教學觀念并創(chuàng)設教學方法是關鍵。所以本文就立足自身教學實踐，以情境教學在小學語文課堂中的有效應用進行的具體闡述，旨在為語文課堂增色添彩，提高學生學習效率與質量。但需要注意的是，情境創(chuàng)設構建高效課堂并非一朝一夕就能實現(xiàn)，這就需要廣大教師在日后教學實踐中加強此方面重視程度，最大化發(fā)揮情境教學價值，提升課堂教學有效性，推動學生更好地學習進步。

參考文獻：

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編輯 段麗君