孟令巖　翟麗華

【摘 要】所謂高等教育人才培養(yǎng)模式就是指在教育模式的不斷改革和實(shí)踐中，以創(chuàng)新的教育的模式和不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高等教育的規(guī)律有全新的認(rèn)知，所以高校的人才培養(yǎng)模式對(duì)于當(dāng)下高校來說非常具有推廣模式，為了讓人才培養(yǎng)的改革取得更好的效果，在教學(xué)過程中采用實(shí)踐教學(xué)方式也是其中最重要的教學(xué)方式了，但是我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)方面的起步和運(yùn)用都比較晚，所以對(duì)此方式的觀念比較落后，教學(xué)的方式和思路也比較老套，而且高校在實(shí)踐教學(xué)方面的課程設(shè)置也相對(duì)較少，基于此，本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高等及教育人才模式中的改革和運(yùn)用和存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高等教育;人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐教學(xué);改革;分析

中圖分類號(hào)： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0176-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.082

當(dāng)前信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，在教育教學(xué)中也將多媒體技術(shù)圖恩來越多的運(yùn)用其中，這樣可以有效的讓的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更加深入的理解和掌握，實(shí)踐教學(xué)還可以更好的擴(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，所以實(shí)踐性教學(xué)對(duì)高等學(xué)校的學(xué)生而言是非常有價(jià)值的，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力也會(huì)有所提升，教學(xué)質(zhì)量也有很大的提升，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展方向也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，這樣的教學(xué)方式也符合當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)[1]。

1 高等教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

高等教育實(shí)踐教學(xué)從概念上可以分成課堂教學(xué)的實(shí)踐和階段性實(shí)踐，在這個(gè)過程中課堂實(shí)踐的方式主要是將教材內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容相結(jié)合，主要還是要以教材中的理論知識(shí)為主，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠更加深入的理解和掌握，課堂實(shí)踐內(nèi)容其實(shí)也是為階段性實(shí)踐作鋪墊，而階段性教學(xué)的范圍更加廣泛，是將實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)專業(yè)的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于未來可能面對(duì)的工作環(huán)境有更加真實(shí)的體驗(yàn)，這樣全方位的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更能滿足未來社會(huì)的發(fā)展要求，使學(xué)生有一個(gè)更加健康的發(fā)展方向[1]。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不足，觀念陳舊

很多高校的教育理念還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式偏重于學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力往往都比較忽視，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生在真正面臨社會(huì)壓力時(shí)動(dòng)手能力很薄弱，也無法適應(yīng)工作節(jié)奏，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中很容易喪失工作信心，也無法在激烈的市場(chǎng)大環(huán)境中真正立足，這也為什么要在現(xiàn)代化教育教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的真正意義[2]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，資金投入力度小

實(shí)踐性教學(xué)在我國(guó)的教育教學(xué)運(yùn)用上起步比較晚，而且每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，所以學(xué)校的主要教學(xué)宗旨以及在教學(xué)中投入的資金支持也都不同的，這也是各大高校辦學(xué)能力的差異體現(xiàn)，但是很多高校在辦學(xué)時(shí)也完全按照國(guó)外一些高等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)制粘貼，但其實(shí)這樣的方式有很多都不符合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)。并且，學(xué)校比較忽視學(xué)生的心理成長(zhǎng)和綜合能力的提升，資金的投入也比較偏重于理論教學(xué)。

2.3 教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新精神

在當(dāng)前的高校教育中實(shí)踐教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新，思路也比較老套，這也是實(shí)踐教學(xué)改革中最大的制約。很多高校的教育工者對(duì)此也是積極地想辦法改善，但是因?yàn)楹芏嗫陀^因素的影響教學(xué)效果還是收效甚微，滿足不了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容和方法不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，進(jìn)而造成實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生日后真正的工實(shí)際聯(lián)系不大，而且教師教學(xué)本身缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的真正價(jià)值也沒有充分發(fā)揮出來。

2.4 實(shí)踐教學(xué)課程安排不合理，課程考核體系不完善

很多高校對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)和理論性教學(xué)課程設(shè)置不夠合理，因?yàn)榇蠖嘟虒W(xué)方式還是比較的偏向統(tǒng)教學(xué)，教師也多在學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)方面比較下功夫，在學(xué)生的思想觀念上也是理論大于實(shí)踐的。且實(shí)踐教學(xué)課程的考核體系還沒有形成統(tǒng)--的標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課的評(píng)價(jià)體系也致使衡量學(xué)生日常的表現(xiàn)而定，這樣的主觀的評(píng)估模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的偏差[3]。

2.5 缺乏實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生市場(chǎng)匹配度低

隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高等教育教學(xué)的發(fā)展也有了很大的帶動(dòng)性。在實(shí)際的教育教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求不符，教學(xué)缺乏優(yōu)秀資源，很多教材內(nèi)容為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中很多教師需要修改內(nèi)容之后才能進(jìn)行教學(xué)。但是當(dāng)前很多教師的信息技術(shù)能力也不高，這樣不僅增加了教師的工作壓力，教材資源的利用也不夠充分。高等教育培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式最終的目地就是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有一定的規(guī)劃，未來學(xué)生的綜合能力也不會(huì)和市場(chǎng)也會(huì)有一定的脫節(jié)性，使得學(xué)生在邁入社會(huì)后適應(yīng)性差，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，這也是教育資源浪費(fèi)的主要成因。

2.6 高等教育校企合作深度不夠

高等教育一般都會(huì)在學(xué)生畢業(yè)之前的半年左右與各大企業(yè)合作，以不同的形式舉辦招聘會(huì)。在實(shí)際的合作中，學(xué)校首先要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)，然后按照學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的縮小范圍，針對(duì)自己的專業(yè)選擇相符合企業(yè)，企業(yè)也會(huì)根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇合適的人才資源。但是當(dāng)前高校在和企業(yè)的合作中，合作的還是不夠深入，學(xué)校多是為了滿足完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生在企業(yè)也只是階段性就業(yè)，這樣的工作對(duì)學(xué)生而言都不是很長(zhǎng)久，而企業(yè)給予高校學(xué)生的崗位也非常有限，所以在這個(gè)過程中也容易出現(xiàn)很多制約性的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性就業(yè)造成負(fù)面影響[4]。

3 高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的策略

3.1 加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想教育

高校在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)該首先加強(qiáng)教師的思想教育和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)教育，讓學(xué)生和教師都要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性有新的認(rèn)知，從而讓學(xué)生充分了解自身對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要作用。在日常的教學(xué)過程中學(xué)校也要組織學(xué)生多開展一些具有實(shí)踐意義的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)出來，學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)站和論壇也可以引入關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生和教師能夠更加直觀的對(duì)實(shí)踐教學(xué)有更加深入的了解。

3.2 梳理教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

高校在實(shí)踐教學(xué)上也要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中最重要的就是要結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程也要有合理的設(shè)置，制定合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在計(jì)劃施行中，首先要從國(guó)家發(fā)展水平考慮對(duì)人才的實(shí)際需求，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能能力[5]。

3.3 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)課程安排體系和考核體系

和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比較，現(xiàn)代化教育發(fā)展體制下的教育模式更符合新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，所以在比教學(xué)模式上也更應(yīng)該將學(xué)生的心理發(fā)展和實(shí)踐性教育放在首位，理論教學(xué)固然重要，但是也要和實(shí)踐性教學(xué)合理結(jié)合，所以學(xué)校的課程設(shè)置也應(yīng)該合理規(guī)劃，不能只偏重育理論課堂的設(shè)置，與此同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)的考核體系也要慢慢建立完整的制度體系，教師也要避免以主觀意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要讓實(shí)踐教學(xué)淪為紙上談兵，而是客觀公正的體現(xiàn)出學(xué)生真正的實(shí)力，在未來也能更加全面的發(fā)展。

3.4 提升師生的綜合能力

當(dāng)前階段，在高校人才培育的實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，教師的作用也不僅僅只是限制在知識(shí)的傳播上。在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是在大學(xué)期間，教師和學(xué)生的關(guān)系也更加平等，所以教師的言行可以很大程度上的對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，所以，教師在日常的教學(xué)和生活之中都應(yīng)該更加嚴(yán)格的要求自己，努力約束自己的言行，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要提升自身的實(shí)踐能力，以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生更加積極向上的成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生是一種很好的帶動(dòng)作用，進(jìn)而也是讓學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)的真正價(jià)值充分發(fā)揮出來的關(guān)鍵因素[6]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教育是當(dāng)前社會(huì)人才輸出的主要陣地，在高校教育教學(xué)的中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑，無論是從社會(huì)發(fā)展的角度還是從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度都是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來在社會(huì)的大環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置都是當(dāng)前高校需要改善的地方。

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