盧珺　周建于　鄭昌博

【摘 要】課堂教學改革是我國高等教育教學改革的核心，本文選擇藥學院2016級臨床藥學專業(yè)本科班的學生作為教學對象，通過構建基于微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學模式，解決教師課時安排不足和教學互動不充分等問題，激發(fā)學生的學習積極性，增加師生互動、生生互動，并培養(yǎng)學生積極探索的精神，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】微助教;對分課堂;臨床藥學;藥理學

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）35-0070-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.031

Based on the Mode of Combination of Teachmate Application and Presentation-Assimilation-Discussion （PAD） Class in Pharmacology Teaching

LU Jun2 ZHOU Jian-yu1 ZHENG Chang-bo1*

（1.School of Pharmaceutical Science and Yunnan Key Laboratory of Pharmacology for Natural Products， Kunming Yunnan 650500， China;

2.Department of Pharmacology， Guilin Guangxi 541199， China）

【Abstract】The reformation of class teaching is the central of higher education in China. Students from the undergraduate class of clinicalpharmacy in 2016 were selected as teaching objects. This article presents an integrated approach based on Teachmate application and Presentation-Assimilation-Discussion （PAD） class. It solved the problems about the situations of teachers insufficient class period and interactive teaching，and improved students autonomous initiative to pharmacology. Moreover， our teaching design aims to stimulate students active learning and provide a solid understanding of future studies.

【Key words】Teachmate application; PAD class; Clinicalpharmacy; Pharmacology

隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制的不斷改革，培養(yǎng)高素質的臨床藥學專業(yè)人才，是當前醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。截至2015年3月，我國已有46所高校開設臨床藥學專業(yè)（方向）[1]。臨床藥學專業(yè)作為研究與實踐藥物合理使用的綜合性應用技術學科，既有別于傳統(tǒng)的藥學教育，也與醫(yī)學教育不同，教學內容不是單純將藥學和醫(yī)學課程的簡單相加，而應當構建以患者為中心的臨床藥學課程體系，強調學生的實踐性和技能性。藥理學作為臨床藥學專業(yè)學生的必修課之一，是研究藥物與機體間相互作用規(guī)律的一門學科[2]。同時藥理學也是藥學與醫(yī)學之間的橋梁科學，為臨床合理用藥提供理論依據(jù)。但藥理學涉及的知識點比較瑣碎，導致學生容易出現(xiàn)混淆;而教學時數(shù)的不斷縮減，教師難以在有限的時間內全面講授藥理學知識。為了解決此問題，本教研室構建了基于微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學模式，并以《藥理學》為授課課程，進行一個學期的教學實踐，取得較為理想的效果。

1 微助教平臺和對分課堂介紹

1.1 微助教

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展不僅為生活提供便利，也在不斷促進現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，使學生獲取知識的方式和途徑發(fā)生了很大變化。由華中師范大學田媛教授及其專業(yè)團隊在2016年3月推出的微助教就是一款課堂互動工具。它依托于微信平臺，提供課堂簽到、課堂討論、課堂答題等多種互動功能，且操作簡便，趣味性強。教師可借助微助教上傳課件和課堂預討論的話題，提高了教學效率。學生通過微助教即時上傳討論結果和作業(yè)，從而提高學生參與教學積極性[3]。

1.2 對分課題

近年來，一些新型教學模式相繼出現(xiàn)，有效提高課堂效率與學生的課堂參與度[4]。由復旦大學張學新教授于2014年提出的對分課堂（PAD Class）在課堂上首試成功后便風行全國。將課堂一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論是對分課堂的核心理念。教師先在課堂上講解章節(jié)重難點，布置作業(yè)讓學生有一周時間通過課后查找資料，自主學習該章節(jié)內容，完成作業(yè)，促進知識的內化吸收。學生在后續(xù)課堂上對所學內容進行分組討論，同時教師在各個小組間巡回參與指導，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并對于學生的討論和作業(yè)給予點評。對分課堂傳承了傳統(tǒng)教學智慧，使講授法與討論法兩者長短互補。對分課堂的前提是師生角色的改變，教師退出課堂的主控地位，僅作為學生個性化學習的輔導者[5]。

2 微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學模式在藥理學教學中的應用

2.1 課前準備

在課程開始之前，教學課件和課后資料由主講教師提前預備，同時強調對分學習章節(jié)內容和考核方式等，并把相關內容發(fā)送至微助教平臺與學生共享。特別注意的是，教師需將教學安排與設計在第一節(jié)課跟學生進行講解。以促使學生充分了解并提前預熱對分課堂的教學模式。

2.2 微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合實施

對分課堂的教學模式可以劃分為講授、內化吸收和討論三個階段。教學設計內容主要包括：（1）講授：教師在第一次課根據(jù)教學大綱的要求，僅對內容框架、基本概念、重點及難點進行講解。教師布置作業(yè)深化課堂教學內容，要求同學們課后對本章節(jié)相關內容進行學習內化。（2）課后內化吸收：學生課后自主完成作業(yè)并總結出對所學內容的“亮考幫”，即列出自己收獲最大、存在困惑和挑戰(zhàn)他人的幾條內容，并通過微助教平臺遞交電子版或照片，形式可以多樣化，不拘一格，盡量通過圖表或列點說明，不需要長篇論述，為下一次課堂的討論環(huán)節(jié)做充足準備。教師通過微助教平臺及時批改作業(yè)。（3）隔堂討論：第二次課以5-6人為一個小組進行討論，并由小組代表表述本小組討論的亮點或者疑惑，在這過程中教師可適當引導。最后由教師進行總結。

2.3 考核方式

對分課堂弱化了期末考試，強調學生平時學習。學生成績由形成性考核（25%）+期中考試（25%）+終結性考核（期考）45%+激勵機制（5%）組成。形成性考核（25%）形成性考核包括：實驗報告（占5%）、實驗設計及完成（占10%）、實驗操作考核（占5%）、平時小測驗（占5%）四部分組成。期中考試（25%）包括閉卷考試（15%）和案例分析考核（10%）。終結性考試（45%）課程全部結束后，由教研室老師組成多人命題小組，考核學生對知識的掌握及運用所學知識分析問題和解決問題的能力。客觀題與主觀題比例為4：6，試卷中：記憶性試題占20%～30%，理解型試題占30%～40%，綜合應用性試題占30%～40%。提高綜合性試題的比例，考查學生運用所學理論知識，分析和解決實際問題的能力。激勵機制（5%）對分課堂小結展示加分，一等獎1個（+5分），二等獎3個（+3分），三等獎4個（+2分）。提問人每次提問+0.5分，個人最高不超過2分。個人形成性考核、終結性考試、激勵機制總成績不超100分。

3 心得體會

將微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學模式運用到藥理學上，對教師和學生都是一次全新的挑戰(zhàn)。學生與老師之間的關系不再是被動聽講，而是學生與學生之間，學生和教師之間交互溝通的場所。借助微助教平臺，學生可以自由地在自己感覺舒服的環(huán)境中隨時學習，例如圖書館、宿舍、活動室甚至乘坐交通工具時等，進而深化課程內容的學習，在日常生活中潛移默化地提高了學習的積極性和滿意度。在課堂內，以小組為單位進行學習討論，培養(yǎng)學生團隊合作精神和綜合分析能力。弱化筆試形式，重視形成性評價，讓學生不再專注于機械背誦。此外，由于一些知識點已在課堂外內化吸收，課堂教學時數(shù)就可以用于講解重點難點內容，有效解決課時有限，教學任務重的難題。

然而，我們仍然發(fā)現(xiàn)許多問題：在課后內化吸收階段中，部分學生反映學習任務重;在課堂小組討論過程中，部分學生分不清主次，過分強調書本中的細枝末節(jié)。針對這些問題，教師應嚴格把握學生課中課后討論的節(jié)奏，例如讓學生將原來60分鐘縮短一半;在課堂討論時，教師要積極凸顯引導學生思路的作用，及時調整學生學習的節(jié)奏和討論方向。

4 小結

經過一個學期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)當微助教和對分課堂相互結合后，可以起到一加一大于二的效果。臨床藥學專業(yè)學生表示：他們敢于開口跟其他同學和老師進行學習討論，并提高學習熱情與效率。其原因如下：微助教平臺把諸如點名、提問、提交作業(yè)等枯燥被動的環(huán)節(jié)變得生動有趣。通過微助教平臺發(fā)布各種教輔資料，教師能及時擴充學生學習的深度和廣度。同時可通過批閱學生在平臺的作業(yè)，批量導出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時歸納出學生自學環(huán)節(jié)遇到的共性問題。對分課堂的引入改變藥理學傳統(tǒng)教學模式，加大師生之間的互動，讓藥理學課堂變得生動有趣。通過加入課后內化吸收環(huán)節(jié)，使學生可以按照自己的學習進度對知識點進行消化，切實提高學生學習能動性。由此可見，微助教平臺與對分課堂的結合，為藥理學教學注入了活力，讓內容繁多且抽象的藥理學知識在現(xiàn)代教育技術的推進下變得易學易懂，也給高校教學改革提供新的思路，值得進一步地推廣和深入研究。

【參考文獻】

[1]羅玉晶，楊悅，楊靜玉，等.我國臨床藥學教育的現(xiàn)狀分析[J].中國大學教學，2017（5）.

[2]楊寶峰，蘇定馮.藥理學第9版[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2018.

[3]胡能.基于微助教在企業(yè)文案實務課程中的應用借鑒[J].現(xiàn)代營銷（經營版），2019（9）.

[4]王爾馥.網(wǎng)絡環(huán)境下的高校對分課堂教學模式改革[J].高師理科學刊，2016，36（5）.

[5]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.