宗桂蘭

摘 要：對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是小學(xué)生日后進(jìn)行語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少直接影響著他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)。因此，先淺談在教學(xué)過程中開展識(shí)字教學(xué)的意義，以及現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)的不足，并重點(diǎn)探究識(shí)字教學(xué)在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，要求在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)小學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)，通過識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生加強(qiáng)對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，提升對中國文字的學(xué)習(xí)興趣。因此在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中老師要為小學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)條件，用科學(xué)合理的方法增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)，讓小學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，并讓他們意識(shí)到識(shí)字是一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、開展小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的意義

在如今教學(xué)模式飛速發(fā)展的今天，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)過程中開展識(shí)字教學(xué)不僅僅是教小學(xué)生去會(huì)拼讀、認(rèn)識(shí)教材中的漢字，最主要的是讓他們?nèi)チ私夂投妹總€(gè)方方正正的漢字背后所蘊(yùn)藏的中國文化和歷史意義，這能為今后的語文文學(xué)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往開展低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，老師都是鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手去翻閱新華字典等方式來認(rèn)識(shí)漢字，但是那個(gè)時(shí)候低年級(jí)的識(shí)字教育并沒有得到過多的關(guān)注，這種傳統(tǒng)的教學(xué)不但花費(fèi)掉他們寶貴的課堂時(shí)間，久而久之還會(huì)造成小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。這就偏離了識(shí)字教學(xué)的意義，每一個(gè)漢字都不是憑空產(chǎn)生的，都需要在小學(xué)語文課堂上老師和小學(xué)生共同探討、用心去體會(huì)。

二、現(xiàn)階段開展小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的不足

（一）不重視教學(xué)

現(xiàn)如今雖然各地相關(guān)教育部門已經(jīng)開始注重小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，但是在大多數(shù)學(xué)校和老師之中卻沒有受到一定程度的關(guān)注，這也造成了在小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)過程中沒有取得明顯的教學(xué)效果。因此要想更好地開展識(shí)字教學(xué)就要提升學(xué)校和老師的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)手法陳舊

如今在小學(xué)語文的課堂上對于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式通常都是老師在前面講，小學(xué)生坐在臺(tái)下聽，他們對于老師所講的內(nèi)容也不管會(huì)不會(huì)、理不理解就盲目地開始在生字本上寫，由于這個(gè)階段的小學(xué)生年紀(jì)還比較小、理解能力比較弱，對于老師在課上枯燥的講解內(nèi)容不能很好地理解吸收，因此這種教學(xué)模式讓小學(xué)生在課上無法提升學(xué)習(xí)興趣。這樣長期下去，他們就漸漸地會(huì)對識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)造成老師無法順利地開展低年級(jí)語文教學(xué)，不利于小學(xué)生語文水平的發(fā)展。

三、識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用

（一）開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字熱情

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，老師要根據(jù)本節(jié)課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理地把控多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)長，把更多課上時(shí)間留給小學(xué)生，讓他們通過互助互利或獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式探究語文知識(shí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對于識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過觀看跟識(shí)字教學(xué)課程相關(guān)的多媒體視頻，讓小學(xué)生的思維能力也能夠得到顯著提升。老師要根據(jù)本節(jié)課所要講的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)與語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，這樣在提高學(xué)生語文識(shí)字能力的同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對語文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“賽”這個(gè)字時(shí)，老師在課上讓小學(xué)生通過觀看多媒體來認(rèn)識(shí)“賽”這個(gè)字的讀音和書寫，并看大屏幕中顯示的這個(gè)字的含義，讓學(xué)生了解這個(gè)詞不光有競爭、競技的意思，還是中國漢字里一個(gè)多義字，在姓氏中有賽這個(gè)姓氏。通過“賽”的學(xué)習(xí)相應(yīng)地延伸到它的形近字“塞”，兩個(gè)字的讀音相同，書寫也比較相近，需要讓小學(xué)生牢記，避免日后錯(cuò)別字的發(fā)生。

（二）運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)識(shí)字動(dòng)力

在小學(xué)低年級(jí)開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)和其他小學(xué)科教學(xué)模式有所不同，由于這個(gè)年齡段的小學(xué)生年紀(jì)較小，老師在上面講課時(shí)不能保證他們就能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽講，有的小學(xué)生甚至還和別的小學(xué)生竊竊私語不專心聽課，因此老師要在他們中間開展游戲教學(xué)。天性愛玩的小學(xué)生一看到要做游戲就會(huì)乖乖聽老師的話了，因此應(yīng)該通過游戲拉近了和老師之間的距離[4]。

老師可以組織小學(xué)生在學(xué)校的操場上進(jìn)行“撕名牌”的游戲來開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，用白紙寫上教材中需要學(xué)生掌握的漢字，然后用膠帶粘在每個(gè)學(xué)生的后背上，老師規(guī)定學(xué)生要在固定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，然后全班同學(xué)分成若干小組進(jìn)行小組撕名牌的游戲，撕下來的名牌小學(xué)生要讀對才可加分，最后得分多的隊(duì)伍獲勝。雖然變化了教學(xué)課程模式，但是教學(xué)的主旨沒有改變，學(xué)生在撕名牌的過程中，不僅可以提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，還能更好地貫徹低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)。這樣傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)反而通過變相的游戲教學(xué)激發(fā)了小學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力。

（三）開展情景教學(xué)，提升識(shí)字積極性

在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的漢字?jǐn)?shù)量開展階段性的情景教學(xué)模式，學(xué)生通過扮演不同角色來達(dá)到自己提升漢字量的目的。通過學(xué)生之間分角色的表演，可以在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下提高學(xué)生語文水平[5]。

例如，在學(xué)習(xí)蔬菜、水果和零食等字、詞的時(shí)候，老師就可以在教學(xué)過程中開展情景教學(xué)模式，讓小學(xué)生扮演顧客和售貨員，這需要小學(xué)生在課前詳細(xì)地了解水果、蔬菜和零食的種類，然后讓小學(xué)生先進(jìn)行簡單的演練，在演練的過程中還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，增加一些自己在日常生活中就已經(jīng)掌握的但是教材中沒有涉及的生字，讓整個(gè)情景教學(xué)的內(nèi)容更貼合小學(xué)生的生活實(shí)際。在整個(gè)表演過程中不僅讓小學(xué)生學(xué)到了更多書本上沒有的漢字，而且通過小學(xué)生之間分角色的扮演，促進(jìn)了友誼的同時(shí)還加強(qiáng)了小學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課后老師要對小學(xué)生這次表演進(jìn)行點(diǎn)評指出哪些地方好，有哪些漢字沒有講到，同時(shí)在表演過后也應(yīng)該讓小學(xué)生之間進(jìn)行溝通，分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)沒有參加本次表演的小學(xué)生在觀看的同時(shí)對于在情景教學(xué)中出現(xiàn)的生字要記錄在自己的生字本上，這樣可以提升識(shí)字積極性。

（四）開展兒歌教學(xué)法，提高語言能力

兒歌對于低年級(jí)小學(xué)生來說并不陌生，也可以說在他們之中備受追捧。通過兒歌的學(xué)唱，小學(xué)生可學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在結(jié)構(gòu)上簡短、精練，學(xué)唱起來朗朗上口，具有很強(qiáng)的趣味性、教育性以及流行性。老師可以在識(shí)字教學(xué)的過程中根據(jù)一些生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編，這樣有助于幫助小學(xué)生更好地理解生字。

例如，在學(xué)習(xí)生字“桌”時(shí)，老師就可以編一首兒歌“上字頭，日字肚，一個(gè)木字要頂住”，讓小學(xué)生唱兒歌加深生字的印象;在學(xué)習(xí)生字“國”時(shí)，老師可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)組成編兒歌“一塊玉，真珍貴，一個(gè)方框四面圍”，這樣在識(shí)字教學(xué)的過程中運(yùn)用兒歌教學(xué)法，不僅活躍了語文教學(xué)氣氛，與此同時(shí)還能增強(qiáng)了小學(xué)生的想象力，還能在一定程度上提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）注重歸納能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)模式

在經(jīng)過小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)階段后，小學(xué)生要對學(xué)過的漢字進(jìn)行歸納整理，因?yàn)樵谛W(xué)語文課本中有許多相近字，隨著漢字的積累，當(dāng)將兩個(gè)相近字放在他們面前進(jìn)行認(rèn)讀的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此小學(xué)生要將學(xué)過的漢字按照偏旁部首進(jìn)行總結(jié)。

例如說（楊 場）所、（記 紀(jì)）得、（棉 錦）花、（從 叢）前等，在小學(xué)語文課后的習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種類型的題，小學(xué)生應(yīng)該利用自己的課余時(shí)間多多進(jìn)行歸納，對于不懂的詞要查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣讓小學(xué)生通過了解詞的含義進(jìn)而明白在以后的試題中該如何選擇。

綜上所述，中國的漢字博大精深，在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，老師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法的制定，讓他們充分發(fā)揮自身潛在的優(yōu)勢并積極地參與到老師精心安排的語文識(shí)字教學(xué)中來，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)他們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

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編輯 溫雪蓮