楊秀琴

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中常常需要對課文進(jìn)行閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想，提升學(xué)生的語文閱讀水平，因此，針對提升低年級學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討，加強(qiáng)教師對閱讀的重視性，仔細(xì)查找在閱讀過程中的不足，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，分析原因并提出有效閱讀的策略，有效地提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

有效閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵步驟，通過有效的閱讀可以幫助學(xué)生對課文的中心思想進(jìn)行深刻的感悟，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要對培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文閱讀加強(qiáng)重視，提升低年級學(xué)生的語文閱讀能力和語文感悟力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語文有效閱讀教學(xué)的相關(guān)策略有以下幾點(diǎn)。

一、合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師為了提升低年級學(xué)生的語文閱讀水平，就需要從學(xué)生的理解力方面著手，對學(xué)生所需要學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行歸類，并根據(jù)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)融入相應(yīng)的閱讀實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的價(jià)值觀，根據(jù)新課改要求，在教學(xué)的實(shí)踐過程中滲透學(xué)生對語文閱讀的感悟能力。教師制定閱讀目標(biāo)后就必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，逐漸提升低年級學(xué)生的語文綜合能力。為了使學(xué)生在提升語文閱讀能力的同時(shí)，相應(yīng)地提升低年級學(xué)生的語言組織水平，可以由教師組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，通過打造良好的閱讀氛圍，提升低年級學(xué)生閱讀語文的興趣，由于教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)乎教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，因此，教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生有效閱讀時(shí)需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)的實(shí)施，并逐漸達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、建立愉悅的教學(xué)氛圍

為了更好地提升低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用豐富的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。由于低年級學(xué)生對事物具有較強(qiáng)的創(chuàng)新想象力，教師可以利用學(xué)生的特性豐富教學(xué)內(nèi)容，采用信息技術(shù)的融入教學(xué)更好地提升低年級學(xué)生對語文的畫面感，通過多媒體設(shè)備將所需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫式的播放，讓學(xué)生對語文閱讀后進(jìn)行豐富的想象，通過動(dòng)畫演示的內(nèi)容更直觀地感受文中畫面，提升學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)不覺得枯燥，全身心地進(jìn)行有效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)新的課文知識(shí)《狐假虎威》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)式閱讀，再次通過動(dòng)畫演示的方式，在課堂上利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，對文中內(nèi)容進(jìn)行形象的演繹，模仿老虎的叫聲，吸引學(xué)生深刻理解語文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地對語文知識(shí)進(jìn)行理解，提升學(xué)生有效閱讀的興趣。

三、組織學(xué)生表演優(yōu)化閱讀效果

低年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，在教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可以通過對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后將自己對課文的理解通過肢體或者語言動(dòng)作表達(dá)出來，將課文中的文字通過形象的演繹更好地表達(dá)出文中語境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，教師在準(zhǔn)備新的語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提前讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，使低年級學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀的好習(xí)慣，在語文教學(xué)課上需要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和對文章的理解程度，因此可以使學(xué)生分組表演出語文學(xué)習(xí)知識(shí)，通過學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和演繹，積極地參與到表演中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在表演語文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行聲情并茂的朗讀，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的有效閱讀效果。

四、加強(qiáng)教師對課本閱讀的重視程度

培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文閱讀能力需要教師靜心地組織和安排，將語文學(xué)習(xí)課本作為基礎(chǔ)的閱讀材料，讓學(xué)生在對課本閱讀中獲得成就感，提升低年級學(xué)生的有效閱讀能力，為日后學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定好的基礎(chǔ)。教師也可以向?qū)W生推薦一些有趣的故事書，通過延伸語文課堂資源，使低年級學(xué)生喜歡閱讀。例如，在學(xué)習(xí)雷鋒這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的雷鋒精神，在教室的角落中開設(shè)閱讀角，也可以通過推薦一些有趣的適合低年級學(xué)生的課文，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在學(xué)生讀過課文后分享自我感悟，和別的朋友進(jìn)行知識(shí)的分享，使低年級學(xué)生延伸課外資源，接觸更多類型的書，在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)形成好的課前閱讀習(xí)慣，從而推進(jìn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀能力的提高。

五、讀練結(jié)合，提高學(xué)生的遷移能力

培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力不僅需要訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，還需要加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的提升，教師引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的主要任務(wù)是訓(xùn)練語文思維能力，促進(jìn)低年級學(xué)生對語文閱讀的領(lǐng)悟，將基礎(chǔ)的聽說讀寫能力與語文的領(lǐng)悟能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)和技能的全面發(fā)展，全面培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正的有效閱讀。

總之，對低年級學(xué)生的語文有效閱讀教學(xué)中，不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還需要利用多樣化的教學(xué)方式，將信息技術(shù)融合教學(xué)方法，吸引低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的注意力，讓學(xué)生在進(jìn)行有效閱讀的過程積極地領(lǐng)會(huì)文中內(nèi)容，根據(jù)低年級學(xué)生的理解能力和閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定合理的有效教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為有效閱讀的主體，尊重低年級學(xué)生之間的差異，促進(jìn)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)際效果的提升，進(jìn)而在低年級語文有效閱讀中順利開展，將培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和閱讀能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教育目標(biāo)，全面提升低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的語文有效閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮