劉瑤 楊俊杰 孟祥麗 吳濤

[摘 要] ]隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征對教師專業(yè)發(fā)展的影響也越來越顯著。為了提出高校教師專業(yè)發(fā)展的有效對策和制定好具體實施方案，本文深入探索教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯關系，從多方面把握“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。本研究豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果，有利于推動整個高校教師群體的專業(yè)成長以及提高教師的教學能力和教學質(zhì)量。

[關鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號] G644?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0068-03

國家越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，一方面繼續(xù)推進素質(zhì)教育，一方面注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“兩駕馬車”齊驅前進，共同作用于培養(yǎng)高質(zhì)量人才，從而使經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)更加輝煌。這樣的發(fā)展趨勢不僅滿足了經(jīng)濟全球化對素質(zhì)人才的要求，也明確了高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展方向。在深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，高等學校要立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加大支持校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。另一方面，高等學校要重視校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設，并且提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體教學水平。高等學校積極響應教育部的號召，已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為學校建設的重要部分，與此同時，高等學校必須要把建設一支專業(yè)化的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師隊伍作為首要任務。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源。重點在教師、難點在教師、出路也在教師。因此，在全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進程中，研究并探索出高校教師專業(yè)發(fā)展的對策和路徑則是當前迫切需要解決的重點問題。

在20世紀60年代末的美國，教師專業(yè)發(fā)展問題得到關注，80年代之后逐步受到世界各個國家的關注。在美國、日本等國家的教育界，學者通過對教學、個人、專業(yè)及組織發(fā)展等多方面進行研究，給教師群體提供了全方位的教學技能和方法、現(xiàn)代教育教學技術手段、職業(yè)理想、道德和情感等有針對性的學習和培訓，以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展。21世紀以來，我國的專家和學者在教師專業(yè)發(fā)展方面通過不斷的實踐取得了一些成果。例如，為了探索教師專業(yè)的新途徑，北京建設了首批教師發(fā)展學校;臺灣著名學者饒見維把教師視為專業(yè)人員、視為發(fā)展中的個體、視為學習者與研究者，并且認為這是教師專業(yè)發(fā)展的三個意義;葉瀾教授認為教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)理念、專業(yè)的知識結構和專業(yè)的能力結構等。我國的教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，以中小學教師為主要的研究對象，很少涉及高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。對高校教師來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全新的教學領域，也需要通過進一步的學習來提高教學能力及實踐能力。教師所具有的知識構造和容量需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中不斷拓展，不斷刷新，這樣才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中完成教育目標。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在2014年被首次提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的推動下，社會的各個傳統(tǒng)行業(yè)要利用好信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，改變產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式。高等教育的教育理念和教學方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下有了翻天覆地的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有更豐富內(nèi)涵。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅要在動態(tài)的過程中不斷完善自己的專業(yè)知識和教學技能等，還要掌握信息技術以及適應技術變化的環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的新變化也要求高校的教師專業(yè)素養(yǎng)建設做出改變，只有把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，積極探尋有效的解決方案和具體實施路徑，才能促進整個高校教師群體的專業(yè)成長，更好地實現(xiàn)個體發(fā)展與時代發(fā)展的統(tǒng)一。

本文創(chuàng)新性地聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展理論三個方面，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果，有利于教師教學能力和教學質(zhì)量的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以及高校內(nèi)涵建設和創(chuàng)新能力的強化。

一 教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯關系

高等院校把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深層次的發(fā)展方向，關鍵的一步是，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源主體——高校教師的能力。

1 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建者

課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，因此構建好課程體系是大學教育的核心問題。是否擁有一支數(shù)量足夠，知識技能和實踐閱歷豐富的師資隊伍是構建合理、優(yōu)化的課程體系的關鍵。迄今為止，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍停留于表層，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是止步于發(fā)展與此相關的課程和活動，并沒有深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

2 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的實踐者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與教育的本質(zhì)相似，都是有目的地培養(yǎng)人的實踐活動。憑借自身的教學經(jīng)驗和教學能力，教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的具體實踐者和組織管理者，不僅應有效地組織整個教學活動，還應實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)、高效的產(chǎn)出。不僅如此，教師還要憑借自己的教學經(jīng)驗和管理才能，有效地控制課堂、控制活動、管理教育對象、把握各項教育教學活動的作用方向和作用程度，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和實現(xiàn)最大效益。

3 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的指導者

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。教師在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導過程中，例如大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目、大學生創(chuàng)新方法大賽、大學生科技創(chuàng)新活動等，注重學生創(chuàng)造性思維的訓練，用心發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，鼓勵學生積極創(chuàng)新和主動創(chuàng)業(yè)。學生在老師的指導下，能夠從活動中很好地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗，積累經(jīng)驗，鍛煉能力。

4 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識的研究者

深入發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐離不開理論的指導。教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并且能夠及時把握現(xiàn)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。教師擁有豐富的實踐素材，對解決問題最有發(fā)言權。在探索和研究的過程中，教師豐富自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，同時在實踐活動中檢驗理論知識的科學性和合理性。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺

互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺能提供教師專業(yè)發(fā)展所需知識技能的學習與培訓，提高教師的教育教學水平，實現(xiàn)教師向專家學者成長。與傳統(tǒng)的面授方式不同，互聯(lián)網(wǎng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的學習方式，提供了搜索引擎和即時通信這些常態(tài)化的學習工具，可提出或搜索問題，通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題，可以把自己的經(jīng)驗通過網(wǎng)絡分享給其他學習者。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為教師個性發(fā)展提供可能

傳統(tǒng)的專家講座和集中培訓等教師專業(yè)發(fā)展模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式的影響下發(fā)生了變化。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師專業(yè)發(fā)展相結合，可改變教師在專業(yè)成長中的學習方式、授課方式、網(wǎng)絡學習行為、思考方式等。通過應用大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術進行用戶建模、整合和分析，找到恰當合適的用于專業(yè)發(fā)展的培訓學習途徑和內(nèi)容，從而可以實現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)個性化發(fā)展教育。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供科學依據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠高效率發(fā)揮數(shù)據(jù)分析的價值功能，可以提供多層面和全方位的數(shù)據(jù)信息給教師專業(yè)發(fā)展決策者。有助于對整個教師專業(yè)發(fā)展成長情況進行監(jiān)測，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學習內(nèi)容，修改制定符合教師實際情況的學習決策，使教師專業(yè)發(fā)展培訓學習不再單純依靠以往經(jīng)驗，進而更加理性、實證和科學。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展評價體系開辟新的思路

評價體系是保障教師專業(yè)發(fā)展水平所必不可少的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維使教師專業(yè)化發(fā)展評價體系發(fā)生了質(zhì)的變化。一是從教師的實際需求出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展更強調(diào)以教師主體性發(fā)展作為主要目的。二是教師專業(yè)發(fā)展評價對象范圍擴大，不再局限于學生、教師本人和教師同行，同時涵蓋了社會、學校、學生、課程等對教育教學活動有影響的各個方面。

三 以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向的教師專業(yè)發(fā)展對策

1 樹立終身學習理念，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

理念是行動的先導。在信息高速發(fā)展趨勢的推動下，知識和信息呈現(xiàn)出爆炸式的增長，學生的知識起點比傳統(tǒng)教育模式的更高，知識也更豐富，知識來源途徑也更多樣化。教師早就撕下知識的唯一生產(chǎn)者和傳播者的標簽，因此，教師在專業(yè)發(fā)展中要樹立終身學習的理念。教師在不斷學習和終身學習的過程中更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，適應信息時代的需求。

高校要從傳統(tǒng)的知識型教育過渡到創(chuàng)新型、實踐型教育，首先要求教師學習好專業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論和研究成果。再者，教師在思想上要深刻領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在此思想的指導下進行正確的實踐活動。目前，盡管各大高校在國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的號召下，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。但是，高校對“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等本質(zhì)的認識還存在許多問題。育人者首先要育己，如果教師還不能完全把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，就很難完善好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。所以，教師要始終堅持與時俱進的思想，認真思索社會的需求、學生的發(fā)展，通過不斷的學習，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2 構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的交流

在不斷地更新知識結構的過程中，高校教師要注重與教師群體的交流合作。信息技術為教師間的交流和資源共享提供了技術保障。由于教師間加強合作和各類教師組織的建立，以教師專業(yè)發(fā)展為目的的網(wǎng)絡學習共同體有了更廣闊的發(fā)展空間。無論什么時間，無論身處何地，無論什么機構、什么職稱，高校教師都可以通過共同體進行學習。只要教師擁有共同的意愿、相同的關注點即可，沒有層級的局限。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有復雜性和系統(tǒng)性，基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展共同體可以為解決教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題提供支持。一方面教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠為教師之間彼此交流探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的心得體驗及所遭遇的問題、困境提供組織支持;另一方面教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠促使教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不斷反思自身。教師專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上來說，它就是教師反思自我行為及經(jīng)驗。借助各種虛擬交流手段，教師在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師專業(yè)發(fā)展共同體中可以獲得更豐富的教育資源、更多的學習機會、更開闊的視野。這種交流方式更加促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3 提高信息素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的挑戰(zhàn)，教師更加需要提升自身的信息素養(yǎng)。那何為信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)是合理、恰當?shù)乩枚嗝襟w、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等工具對信息進行獲取、整合、評估和應用的一種綜合能力。對高校教師而言，他們除了應具備完成教育教學任務所需的專業(yè)知識和教學技能之外，還需要具備一定的學習素養(yǎng)和教學理念。教師應積極學習“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下出現(xiàn)的信息技術手段，比如微課、慕課、翻轉課堂、思維可視化、可汗學院等。

教師不僅要掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術，也要把新技術與課程教學體系中的各要素深度融入。這樣有利于課堂教學和師生課前課后的交流與評價得到進一步的發(fā)展，從而構建出適應“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的“主導-主體相結合”的探究式教學結構。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、能力是教學的重要任務之一，教師在整個人才培養(yǎng)的過程中要綜合運用啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等多元組合的教學方法，并且時刻牢記創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學理念。

4 加強科研與實踐能力，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平

教學和科研是高校教師的兩大主要任務，其中科研包含專業(yè)性學術研究和教學研究。專業(yè)教師既要進行專業(yè)性學術研究，也要進行教育教學研究，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究，要尋求提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的方法。在教學過程中教師發(fā)現(xiàn)需要進一步研究的問題，繼而對相關內(nèi)容進行科學研究，最后再將研究成果及時轉化為課程教學內(nèi)容。為了增強科研與教學的關聯(lián)度和融合度，教師要達到“以教促研、以研助教”，相互滋養(yǎng)，共同提高的目的，最終達到促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量提高的目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命線就是緊密結合社會實踐，其終極目標就是希望通過創(chuàng)新來解決經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題甚至引領時代發(fā)展潮流。所以，高校教師要更好地實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，不能再單純地在書齋里做學問，而是應該走向廣闊的社會實踐，到與自己專業(yè)相關的企業(yè)掛職鍛煉，豐富經(jīng)歷，提高實踐經(jīng)驗。高校教師亦可突破學校、企業(yè)、研究機構和專業(yè)、課程、課堂之間的邊界，對自己的科研成果進行轉化，帶領學生創(chuàng)業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)做出榜樣。

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（責任編輯：姜海晶）