陳達(dá) 王慧 仲建峰 李楓

[摘 要]“本碩博”貫通式培養(yǎng)是近年來高校改革人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要實踐。本文在引入流程再造理念的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)目標(biāo)重塑、關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設(shè)計、關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配以及配套措施落實等舉措，優(yōu)化了“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]“本碩博”貫通;培養(yǎng)模式;流程再造

[中圖分類號]?G642?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0091-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.017

在國家“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略決策的部署下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的五大任務(wù)之一。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”。2017年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出“改革培養(yǎng)模式、提升創(chuàng)新和實踐能力，形成具有示范作用的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。探索并不斷完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為研究生教育改革的重要議題。

20世紀(jì)80年代末，我國首先在理科和醫(yī)科實施“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式，即從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中選拔學(xué)生，使其在一所學(xué)校的一個專業(yè)不間斷地完成本科、研究生階段的課程和博士學(xué)位論文，最終獲得博士學(xué)位的培養(yǎng)方式[1]。此后，該培養(yǎng)模式在其他高校進(jìn)行試點，旨在整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化拔尖人才培養(yǎng)體系。有學(xué)者對“全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者”的高等教育求學(xué)路徑進(jìn)行樣本研究，發(fā)現(xiàn)“本碩博”貫通培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者越來越多，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域[2]?！氨敬T博”貫通式培養(yǎng)增強(qiáng)了科研活動的連貫性與專業(yè)性，有利于學(xué)生產(chǎn)生高水平科研成果，對培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

一、“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等教育被分成本科、碩士和博士三個教育階段，基本學(xué)制一般為本科4年、碩士2—3年、博士3—4年，總共需要9—11年。為獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，在每個階段均需經(jīng)歷入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、科研實踐、畢業(yè)論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。然而，這種整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前高等教育的多元化發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的多樣化人才需求，特別是一些專業(yè)性更強(qiáng)、對系統(tǒng)專門知識的學(xué)習(xí)及掌握有更高連續(xù)性要求的學(xué)科?！氨敬T博”貫通式培養(yǎng)模式統(tǒng)籌安排本科、碩士、博士的課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在更短的時間內(nèi)就能形成更系統(tǒng)、更完備的知識體系，產(chǎn)出更豐富的科研成果[3][4]。

近年來，越來越多高校將“本碩博”貫通式培養(yǎng)作為改革舉措，在具體的運(yùn)行機(jī)制上也各有特色。哈爾濱工業(yè)大學(xué)設(shè)立英才學(xué)院，學(xué)制為“4+2+X”，實行團(tuán)隊導(dǎo)師制，學(xué)生二年級開始配備導(dǎo)師。四川大學(xué)實施“3+2+3”本碩博連讀項目，設(shè)立專項獎學(xué)金，把常規(guī)的本科第四年和碩士第一年時間合并在一起，在進(jìn)入第三階段時進(jìn)行嚴(yán)格的分流考核。華南理工大學(xué)開辦“3+1+4”本碩博連讀創(chuàng)新班，分階段多次實施篩選分流制度，積極推進(jìn)雙語教學(xué)[5]。北京理工大學(xué)成立徐特立學(xué)院，學(xué)制為3+X，第三學(xué)年結(jié)束后考核合格的學(xué)生才能繼續(xù)本碩博一體化培養(yǎng)，并提供豐富的海外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)交流機(jī)會。中國礦業(yè)大學(xué)設(shè)立孫越崎學(xué)院，實施“3+2+3”本碩博連讀拔尖型人才培養(yǎng)模式，每學(xué)年學(xué)院將淘汰一定比例的學(xué)生退回原學(xué)院學(xué)習(xí)，保證拔尖型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙一流”建設(shè)背景下，各個高校努力探索一流的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。那么，如何科學(xué)制訂三階式學(xué)制？如何將各項培養(yǎng)資源合理分配到每個培養(yǎng)階段中？如何設(shè)置每個培養(yǎng)階段的培養(yǎng)任務(wù)？如何實施分流淘汰機(jī)制？解決好這些問題，需要形成與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的運(yùn)行環(huán)境和保障機(jī)制，構(gòu)建一流的“本碩博”貫通式人才培養(yǎng)模式。

二、“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式流程再造的緣起及內(nèi)涵

流程再造概念起源于20世紀(jì)90年代，由美國學(xué)者邁克爾·哈默和詹姆斯·錢皮在他們合著的《公司重組——企業(yè)革命宣言》一書中率先提出，此理論最初應(yīng)用于企業(yè)改革，核心理念是打破企業(yè)按職能設(shè)置部門的管理方式，代之以業(yè)務(wù)流程為中心，以顧客滿意度為導(dǎo)向，選定對企業(yè)經(jīng)營極為重要的幾項企業(yè)流程，從根本上進(jìn)行重新而徹底的再思考與再設(shè)計，使這些流程增值內(nèi)容最大化，從而在整體上重新塑造企業(yè)作業(yè)流程，并獲得績效改善的躍進(jìn)[6]。

流程再造理念在企業(yè)經(jīng)營改革以及組織建設(shè)管理中取得實效，其基本理念與方法對研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化和質(zhì)量提升也有很好的借鑒意義。本文以流程再造的理論要點為參照，對“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，利用“以顧客滿意度為導(dǎo)向—核心流程再設(shè)計—核心流程集約化—完善整體作業(yè)流程”的變革框架，對“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式從培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)制度到培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行深層變革。具體步驟如下：第一，以服務(wù)需求為導(dǎo)向（即以顧客滿意度為導(dǎo)向），重塑貫通式培養(yǎng)的整體目標(biāo)與階段性目標(biāo)。第二，關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設(shè)計（即核心流程再設(shè)計），對原有“本碩博”貫通式培養(yǎng)的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行適切性、根本性再設(shè)計，明確各項環(huán)節(jié)培養(yǎng)內(nèi)容及所需時間。第三，關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配（即核心流程集約化），將設(shè)計后的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)合理分配到貫通式培養(yǎng)的三個階段，使各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效用，并確立三階式學(xué)制。第四，配備保障措施（即完善整體作業(yè)流程），根據(jù)培養(yǎng)時段劃分和具體培養(yǎng)計劃，配備相應(yīng)的培養(yǎng)資源并完善制度建設(shè)，從而實現(xiàn)“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的深層轉(zhuǎn)換和績效改進(jìn)（具體框架見圖1）。

三、 基于流程再造的“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的優(yōu)化

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和確立是人才培養(yǎng)的起點，也是“本碩博”貫通培養(yǎng)流程再造的前提。培養(yǎng)目標(biāo)的確立，不僅要考慮高校的辦學(xué)理念與自身條件，更要反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次人才需求的結(jié)構(gòu)性變化。因此，實行“本碩博”貫通式培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)扎實、能力顯著、全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)和造就一批具有真正學(xué)術(shù)追求和科學(xué)精神、創(chuàng)造研究能力和國際視野的優(yōu)秀高水平拔尖人才。

“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式雖然貫通了培養(yǎng)過程，但仍需科學(xué)制訂相應(yīng)的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，便于培養(yǎng)管理和資源分配。第一階段，重在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、知識綜合運(yùn)用能力，為其構(gòu)建寬厚的、通識性較強(qiáng)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)理論。第二階段，重在專業(yè)強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研潛能、學(xué)術(shù)論文撰寫能力，要求掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。第三階段，重在科學(xué)研究。培養(yǎng)學(xué)生深入研究、創(chuàng)新實踐能力，要求重點掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能方法，能夠獨(dú)立且創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究和解決實際問題。

（二）關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設(shè)計

人才培養(yǎng)過程涉及一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)，“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程學(xué)習(xí)、科研與學(xué)術(shù)活動、國際交流以及論文撰寫。對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行根本性再設(shè)計，是“本碩博”貫通培養(yǎng)流程再造的重要階段和核心內(nèi)容，決定了“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的整體調(diào)整力度。

1.實現(xiàn)課程貫通。實行本碩博課程貫通是實現(xiàn)“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式連續(xù)性和貫通性的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)模式，課程相對獨(dú)立、缺乏統(tǒng)一，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都無法完全體現(xiàn)本科—碩士—博士的層層推進(jìn)、由淺到深的系統(tǒng)性課程學(xué)習(xí)。此外，本專業(yè)課程學(xué)習(xí)中與相關(guān)專業(yè)知識的交叉性體現(xiàn)也不夠，不具有一個可深入學(xué)習(xí)本學(xué)科與交叉學(xué)科的課程框架。而實行本碩博課程體系，是能夠形成學(xué)科橫向貫通和本碩博縱向貫通，橫向上架通學(xué)科專業(yè)之間知識、方法與手段的流動，縱向上打破以學(xué)位類型等為區(qū)分的層次壁壘。同時體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)到碩博深入學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)所選學(xué)科及交叉學(xué)科領(lǐng)域的廣度與深度;而且能夠有效縮短課程學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多的精力投入科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流。本碩博課程體系可分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程及研討課程四大模塊。其中，專業(yè)課程模塊包括入門性課程、提高性課程與深入性課程;拓展課程模塊包含跨學(xué)科與跨專業(yè)知識的相關(guān)課程，如專業(yè)交叉課、跨專業(yè)課、科技方法課、外語水平拓展課等，分為基礎(chǔ)部分和提升部分;研討課程模塊是依托科研項目與高水平專題等構(gòu)建的研討性課程。時間安排上，第一學(xué)年與第二學(xué)年修完全部基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊中所有入門性課程，提高課程學(xué)時要求，提前學(xué)習(xí)研究生階段英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，確定專業(yè)方向;第三學(xué)年修讀專業(yè)課程模塊中提高性課程與拓展課程模塊的基礎(chǔ)部分，深入了解并全面掌握所選專業(yè)。進(jìn)入研究生階段，用三個學(xué)期修完專業(yè)課程模塊中深入性課程、拓展課程模塊的提升部分與研討課程模塊，在課程結(jié)束后選擇一個研究方向進(jìn)行系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)[7]。此外，增加雙語或全英文專業(yè)課程，體現(xiàn)國際化需求，主動跟蹤國際學(xué)術(shù)前沿。實行本碩博統(tǒng)一選課系統(tǒng)，允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的本科生選擇研究生水平課程或多個學(xué)科領(lǐng)域課程，使其盡早對自己感興趣的領(lǐng)域展開深入研究。

2.活躍科研與學(xué)術(shù)活動。學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力僅僅依靠課程學(xué)習(xí)是無法培養(yǎng)的，而是需要在科學(xué)研究實踐活動中得到訓(xùn)練和提高?！氨敬T博”貫通式培養(yǎng)應(yīng)多渠道開展科研訓(xùn)練與學(xué)術(shù)活動，并配合相應(yīng)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行高密度安排，在培養(yǎng)計劃中有相應(yīng)的安排。第二學(xué)年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，每位學(xué)生至少參與一個項目;第三學(xué)年進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師科研項目，了解并參與科研項目基礎(chǔ)工作;第四學(xué)年開始參加一定數(shù)量的高質(zhì)量、高水平學(xué)術(shù)活動，并通過實驗室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)、多課題參與、學(xué)術(shù)報告會等方式，進(jìn)行科研方法與技術(shù)等方面的系統(tǒng)化訓(xùn)練。從第五學(xué)年起學(xué)生每年進(jìn)行一次學(xué)術(shù)報告會，介紹個人學(xué)術(shù)進(jìn)展與成果、分享心得體會以及自己課題的后續(xù)研究計劃，并根據(jù)其匯報內(nèi)容的可行性、創(chuàng)新性等進(jìn)行考核，只有通過考核才能繼續(xù)開展后續(xù)研究[8]。通過以上科研學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)并提煉科學(xué)規(guī)律和關(guān)鍵技術(shù)問題的素養(yǎng)，進(jìn)而在所從事的研究方向上開展高水平科研項目。

3.加強(qiáng)國際交流。隨著我國綜合實力的提高以及高等教育事業(yè)的發(fā)展，各個高校已逐漸意識到國際交流對人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。國際交流形式多樣，根據(jù)貫通式培養(yǎng)特點，為實現(xiàn)百分之百國際交流，具體安排以下交流活動：（1）開展認(rèn)識性學(xué)習(xí)。為感受前沿思想碰撞、初步了解國際通行學(xué)術(shù)規(guī)范，第二至第三學(xué)年由教師帶隊赴國外合作院校進(jìn)行2個星期至1個月的交流學(xué)習(xí)，參觀訪問國外著名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的實驗室[9]。（2）開展訪學(xué)性學(xué)習(xí)。第三學(xué)年至第四學(xué)年赴國外高校進(jìn)行2至3個月左右的交流學(xué)習(xí)，參與短期研修課程或交流項目，以進(jìn)一步開拓國際學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。（3）開展公派留學(xué)實踐。從第四學(xué)年開始，要有不少于1年的海外高水平大學(xué)公派留學(xué)實踐經(jīng)歷，由國內(nèi)外導(dǎo)師共同對學(xué)生制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)研究及學(xué)位論文等培養(yǎng)工作。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，有助于學(xué)生汲取國內(nèi)外導(dǎo)師不同的研究經(jīng)驗、不同的思維模式和研究方法，在密切合作與交流中，能夠獲得更多的創(chuàng)新性研究成果。

4.做好論文工作。論文是有效檢驗和系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的最有效途徑，“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式也要求學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文。每位學(xué)生根據(jù)自己的課程學(xué)習(xí)與科研項目研究情況，在第三學(xué)年開始學(xué)術(shù)論文寫作，本科畢業(yè)論文需與其學(xué)術(shù)論文研究方向一致，并在第四學(xué)年完成之后才有資格進(jìn)入研究生階段。進(jìn)入研究生階段，學(xué)生結(jié)合科研項目或課題研究完成學(xué)術(shù)論文，發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)要求;同時在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，用不少于一年的時間高質(zhì)量完成博士學(xué)位論文，論文水平應(yīng)普遍高于普通博士研究生，充分體現(xiàn)貫通式培養(yǎng)的科研學(xué)術(shù)水平。

（三）關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配

三個階段培養(yǎng)時間的安排并不是本科、碩士、博士三個層次培養(yǎng)的簡單劃分，而是培養(yǎng)任務(wù)的區(qū)分。根據(jù)每個階段培養(yǎng)目標(biāo)，將以上培養(yǎng)環(huán)節(jié)合理分配到三個培養(yǎng)階段中，確定每個階段的培養(yǎng)任務(wù)。第一階段，完成本科生所有課程，其中第二學(xué)年開始參與科研訓(xùn)練與國際交流，第三學(xué)年開始熟悉導(dǎo)師科研項目并準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)年限為3年。第二階段，完成專業(yè)課程模塊中深入性課程與拓展課程模塊，同時做好本科畢業(yè)論文（設(shè)計）并進(jìn)入導(dǎo)師科研項目，培養(yǎng)年限為1年。第三階段，第一個學(xué)期完成研討課程模塊并開始投入一系列的科研活動（包括高水平科研項目），課程結(jié)束后參加國際交流并著手準(zhǔn)備高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，第六學(xué)年開始博士學(xué)位論文寫作。此階段為“本碩博”貫通培養(yǎng)取得高水平創(chuàng)新性成果的關(guān)鍵階段，需要導(dǎo)師與學(xué)生花費(fèi)很長時間和精力投入高水平的理論研究與技術(shù)攻關(guān)，同時也允許學(xué)生在完成所有培養(yǎng)計劃并達(dá)到學(xué)位授予要求的情況下提前畢業(yè)，培養(yǎng)年限為3～4年。

通過培養(yǎng)目標(biāo)重塑、關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設(shè)計與再分配，制定的“本碩博”貫通三階式學(xué)制為3+1+4（特別優(yōu)秀學(xué)生為3+1+3）。

（四）配備保障措施

“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式（3+1+4）的培養(yǎng)成效與配套的質(zhì)量保障措施密不可分。在培養(yǎng)資源配備方面，盡可能為學(xué)生提供全方位的支持，為研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越條件。實行本科導(dǎo)師制，在本科第三學(xué)年配備一流的導(dǎo)師，讓學(xué)生盡早接觸并參與科研項目，激發(fā)其科研興趣;加強(qiáng)實驗室建設(shè)，形成眾多研究中心和培養(yǎng)基地，積極推進(jìn)學(xué)科研究平臺的開放;設(shè)立專項基金，提供豐厚的獎助學(xué)金待遇，資助拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)、科研活動和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。在分流淘汰機(jī)制設(shè)計方面，成立分流淘汰評估委員會，對每位學(xué)生定期考核與評定，允許未通過考核的學(xué)生分流進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，即在第二學(xué)年末未通過分流考核的學(xué)生可以選擇專業(yè)進(jìn)入相應(yīng)學(xué)院，在修完本科培養(yǎng)計劃后授予學(xué)士學(xué)位，在第五學(xué)年未通過分流考核的學(xué)生可以選擇完成在本專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃后授予碩士學(xué)位。同時，做好分流淘汰學(xué)生的后續(xù)保障工作，如將已修讀課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換為所選專業(yè)培養(yǎng)方案中相應(yīng)課程的學(xué)分，不再重復(fù)修讀;做好檔案轉(zhuǎn)接、培養(yǎng)方案銜接等管理工作;給予心理關(guān)注并幫助其合理規(guī)劃人生[10]。這樣，既能讓學(xué)生擁有多樣化選擇與出路，也能保證“本碩博”貫通式培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊玲，李忠.本—碩—博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2012（1）：11-15.

[2]張國棟，王寧，周昊.全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者高等教育求學(xué)路徑的研究[J].中國高教研究，2014（1）：62-66.

[3]劉勁松，徐明生.貫通式博士研究生培養(yǎng)模式困境與重構(gòu)[J].研究生教育研究，2017（2）：47-51.

[4]張莉.本-碩-博貫通式人才培養(yǎng)模式的利弊分析及對策研究[J].學(xué)位與研究生教育，2015（6）：13-16.

[5]楊麗，何春雄.“本碩博”連讀人才培養(yǎng)模式初探[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）：100-104.

[6]劉亞敏，胡甲剛.流程再造：給予碩士研究生學(xué)制改革深層轉(zhuǎn)換的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2008（7）：56-60.

[7]吳靜怡，奚立峰，杜朋林等.本碩博課程貫通與交叉人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（3）：94-107.

[8]成花林，黃雨，Elmar Schmaltz等.從中歐博士生培養(yǎng)模式比較探索創(chuàng)新型博士的培養(yǎng)[J].研究生教育研究，2017（1）：83-87.

[9]高會軍，張立憲，尹珅等.國外短期訪學(xué)對博士生創(chuàng)新能力提升作用探析[J].研究生教育研究，2016（3）：63-66.

[10]鐘蓉戎，呂成禎.榮譽(yù)學(xué)院實施分流淘汰機(jī)制的挑戰(zhàn)與對策研究[J].黑龍江高教研究，2015（1）：76-78.

（責(zé)任編輯：趙淑梅）