[摘 要] 為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，也為了實(shí)現(xiàn)多個(gè)國家的共同發(fā)展、共同繁榮，我國提出了建設(shè)“一帶一路”的合作倡議。日本同樣也是一帶一路的參與國之一，并且日本作為中國隔海相望、一衣帶水的鄰邦，中日之間的合作交往是極其重要的，因此，“一帶一路”的建設(shè)為高職學(xué)校日語人才培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)。本文旨在探究一帶一路背景下，高職學(xué)校日語人才的培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 一帶一路；高職學(xué)校；日語人才；培養(yǎng)模式

所謂“一帶一路”，就是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，就是中國與有關(guān)國家秉承共商、共享、共建的原則以及和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的理念，全方位推進(jìn)務(wù)實(shí)合作，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

一、“一帶一路”對(duì)日語人才的新需求

自“一帶一路”的合作倡議提出之后，我國便積極推進(jìn)“一帶一路”的建設(shè)，如今，達(dá)成了多個(gè)國家之間的政治溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。事實(shí)上，“一帶一路”的發(fā)展為日語人才提供了更多的機(jī)會(huì)與更廣闊的未來，同時(shí)也向日語人才提出了新需求，主要有以下五個(gè)方面：第一，開放型人才。毋庸置疑，“一帶一路”是全方位對(duì)外開放的戰(zhàn)略，這就需要日語人才能夠具備“走出去”的勇氣和魄力，并且要敢于不斷突破自我，要能大膽接受和追尋新事物、新思想。第二，創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力已經(jīng)成為21世紀(jì)的人才最重要的素質(zhì)，“一帶一路”的創(chuàng)建，需要日語人才能夠具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且具有敏銳的洞察力和超前的創(chuàng)新思維，要敢于探索未知領(lǐng)域，能夠開創(chuàng)新局面。第三，復(fù)合型人才?！耙粠б宦贰钡拈_創(chuàng)，需要日語人才不僅具備專業(yè)方面的能力，還應(yīng)該具備其他專業(yè)技能，由于當(dāng)今社會(huì)學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成，所以只有掌握多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，才能在解決實(shí)際問題時(shí)，擁有足夠的應(yīng)變能力，能夠靈活變通。第四，務(wù)實(shí)型人才?！耙粠б宦贰彼枰娜照Z人才并不單單是理論人才，也就是說，不僅要掌握日語專業(yè)知識(shí)（即聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)知識(shí)），還要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、踏實(shí)能干，要有實(shí)際處理問題、完成業(yè)務(wù)的能力。第五，合作型人才?！耙粠б宦贰笔沁B接多國合作的一帶一路，這就需要日語人才必須具備與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，個(gè)人能力突出并不是最主要的，能夠與他人合作互助才是最重要的；而且一帶一路所涉及到的多為跨國合作，這就更需要日語人才能夠?qū)崿F(xiàn)不同文化之間的銜接……“一帶一路”的建設(shè)確實(shí)為日語人才提供了更多的機(jī)會(huì)與可能，但也對(duì)日語人才提出了新的需求、帶來了新的挑戰(zhàn)，而高職學(xué)校對(duì)日語人才的培養(yǎng)模式的探究也應(yīng)該圍繞新的需求來展開。

二、當(dāng)前高職學(xué)校日語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新的時(shí)代背景已然出現(xiàn)，但是當(dāng)前各高職學(xué)校的日語人才培養(yǎng)模式卻無法滿足“一帶一路”的人才需求，出現(xiàn)了就業(yè)機(jī)會(huì)充足但是眾多日語專業(yè)學(xué)生依舊就業(yè)困難的問題。當(dāng)前高職學(xué)校日語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀如下：第一，教材方面。當(dāng)前使用的教材大多已經(jīng)沿用多年，但現(xiàn)在已經(jīng)步入了飛速發(fā)展的信息時(shí)代，數(shù)據(jù)、信息的更新速度極快，所以這樣的教材已經(jīng)無法完全適用于“一帶一路”背景下日語人才的培養(yǎng)。第二，教師方面。當(dāng)前大部分的日語專業(yè)教師都存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，空有理論而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極少涉獵其它專業(yè)、學(xué)科的問題，這樣不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。第三，實(shí)踐方面。當(dāng)前大部分的高職學(xué)校都以理論教授為主，專注于學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，卻忽視了開展日語實(shí)踐活動(dòng)的重要性，造成了很多學(xué)生直到畢業(yè)都保持著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為零的問題。第四，知識(shí)領(lǐng)域方面。當(dāng)前大部分的日語專業(yè)學(xué)生都只掌握了與日語相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，很少涉及和接觸其他的知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科理論。第五，文化氛圍方面。在當(dāng)前的日語教學(xué)中，學(xué)生并沒有處于對(duì)應(yīng)的文化氛圍中，所以對(duì)日本本土的文化欠缺理解，容易在實(shí)際的書面和口語交流中出現(xiàn)誤解。第六，評(píng)價(jià)體系方面。當(dāng)前對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，大多采取考試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不客觀、不全面[1]。

三、新背景下日語人才培養(yǎng)模式的探究

（一）、校企合作，創(chuàng)建“雙平臺(tái)”

“一帶一路”的建設(shè)與發(fā)展需要?jiǎng)?wù)實(shí)型的日語人才，這就需要日語專業(yè)的學(xué)生能夠積極參與日語實(shí)踐，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開展的理論課程顯然無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，而企業(yè)恰好是進(jìn)行實(shí)踐的最佳平臺(tái)，所以，學(xué)校可以引企入校，實(shí)現(xiàn)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)建校內(nèi)校外雙平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)為學(xué)生提供專業(yè)理論指導(dǎo)與支持，并且為學(xué)生之后的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；校外平臺(tái)則為學(xué)生提供實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及心理素質(zhì)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)重心提供方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。開展校企合作、創(chuàng)建雙平臺(tái)，有利于學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)與職業(yè)技能，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)校園生活到社會(huì)生活的過渡、銜接，讓學(xué)生有能力在今后的職業(yè)生涯中直面挑戰(zhàn)與困難[2]。

（二）、校校聯(lián)合，爭取“走出去”

在“一帶一路”的背景下，為了適應(yīng)開放型人才的需求，高職學(xué)校在培養(yǎng)日語人才時(shí)，應(yīng)該與日本本土的院校聯(lián)合，為日語專業(yè)的學(xué)生提供更多“走出去”的機(jī)會(huì)，同時(shí)也以開放的心態(tài)迎接日本留學(xué)生的到來。進(jìn)行短期的學(xué)術(shù)交流也好，派遣長期留學(xué)生也好，抑或是以出國旅游、冬夏令營等方式也好，高職學(xué)校應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供直接感受日本本土的歷史文化、風(fēng)土人情、教學(xué)方式的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于日本的文化氛圍中，這樣有利于學(xué)生跨越文化的鴻溝，更加深入地了解和理解日本的風(fēng)俗文化，形成更為標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣和思維模式。

（三）、雙學(xué)位制，培養(yǎng)復(fù)合人才

當(dāng)今社會(huì)學(xué)科交叉、知識(shí)融合，如果只是掌握了單一的日語專業(yè)的知識(shí)，恐怕不足以應(yīng)付實(shí)踐時(shí)需要面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，所以，要想滿足“一帶一路”對(duì)日語人才的新需求，高職學(xué)校必須對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，不僅要重視日語專業(yè)課程的開展，還應(yīng)該設(shè)置其他學(xué)科和專業(yè)的課程。高職學(xué)?？梢栽O(shè)立雙學(xué)位制，讓學(xué)生在主修日語專業(yè)的同時(shí)，輔修第二專業(yè)，例如：國際貿(mào)易、市場管理、金融、法律、旅游、建筑等等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，掌握多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能，改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，在處理實(shí)際問題時(shí)，就能夠靈活變通、機(jī)智應(yīng)對(duì)[3]。

（四）、開展小組合作探究

“一帶一路”的建設(shè)就是為了謀求多國合作、共同發(fā)展，為了滿足“一帶一路”對(duì)合作型日語人才的需求，高職學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性格差異、語言水平以及綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由學(xué)生自行組織開展小組合作探究。小組合作共同探究某一主題，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力與自主探究能力[4]。

（五）、教師學(xué)生一對(duì)多模式

所謂一對(duì)多模式，就是將學(xué)生分配、指派給教師，由一位教師帶領(lǐng)多位學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。開展一對(duì)多模式，是為了讓每位學(xué)生都能得到教師的關(guān)注與輔導(dǎo)，教師也更容易掌握學(xué)生的情況，并制定出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃[5]。

（六）、建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍

只有擁有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。應(yīng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立良好的師德師風(fēng)，打造高水平、高素質(zhì)的教研隊(duì)伍，為日語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供智力支持。將“立德樹人”作為第一要義，開展創(chuàng)新型的教學(xué)模式。做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的日語教學(xué)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[6]。

“一帶一路”的建設(shè)為新時(shí)期的日語人才提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)以及更廣闊的未來，但同時(shí)也提出了新需求，機(jī)遇只留給有準(zhǔn)備的人，所以，高職學(xué)校應(yīng)該不斷探究和發(fā)展日語人才的培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田靜.跨境電商背景下高職高專院校商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式探究[J]課程教育研究，2018（13）：135

[3]黃旻婧.高職“對(duì)日電子商務(wù)實(shí)務(wù)”課程校企合作開發(fā)探索――以廈門城市職業(yè)學(xué)院為例[J]廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：59-63

[4]楊維波.基于校企合作的“雙平臺(tái) 雙導(dǎo)師”模式實(shí)踐研究――以高職商務(wù)日語專業(yè)實(shí)踐為例[J]現(xiàn)代營銷（創(chuàng)富信息版），2018（11）：124-125

[5]陳知武.我國高校日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑研究[J]河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（02）：88-90

[6]張研.職業(yè)導(dǎo)向下多元立體化應(yīng)用型商務(wù)日語專業(yè)課程體系探析[J]教育教學(xué)論壇，2019（26）：241-242

[作者單位]

常州旅游商貿(mào)高職校，江蘇 常州 213000

[作者簡介]

韓倩倩，本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育研究課題“一帶一路背景下適合高職學(xué)生的課程國際化建設(shè)研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：XHYBLX2019133）。