喻丹華

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自清代作家吳敬梓的長篇章回體小說《儒林外史》，編排在人教版五年級下冊第七單元“作家筆下的人”專題中。本組課文的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。基于編者意圖、學(xué)情等，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充背景材料，引領(lǐng)學(xué)生體味作家精準(zhǔn)傳神的語言，分析人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)整本書的閱讀。

一、提供背景材料，滿足學(xué)生的需要

課文是節(jié)選改編而成，雖然獨(dú)立成篇，但仍應(yīng)放在這本書的“大背景”下來賞析?？陀^地講，能夠完整閱讀原著的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生對人物生活的時(shí)代背景、人物關(guān)系等缺少整體視野。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整部作品的視野下學(xué)習(xí)，適時(shí)補(bǔ)充背景材料，加深學(xué)生的體會。

1.介紹這本書，弄清作者的感情基調(diào)

《儒林外史》共五十六回。因讀書人被稱為“儒生”，故“儒林”指讀書人這個(gè)階層?！巴馐贰迸c“正史”相對，記載那些沒有寫入“正史”，不堪稱道的軼事。作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到無可救藥的地步，遂以封建科舉文化病態(tài)作為批判諷刺對象，反對科舉制度，展示“科舉文化病態(tài)的人物群像”?！度辶滞馐贰繁蛔u(yù)為“中國古典文學(xué)諷刺藝術(shù)的最高峰”。

2.介紹這一回，理清人物之間的關(guān)系

“章回體”小說是長篇小說中的一種體裁，分若干回，每回都有一個(gè)標(biāo)題，大多是一個(gè)對仗句，概括本回的主要內(nèi)容。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自小說第五回《王秀才議立偏房 ?嚴(yán)監(jiān)生疾終正寢》。嚴(yán)監(jiān)生本有一妻一妾，正妻王氏有兩個(gè)哥哥，也就是課文中提到的“兩位舅爺”。正妻王氏病入膏肓?xí)r，小妾趙氏被扶正，她生有一個(gè)兒子，就是課文中稱呼的“哥子”，由奶媽照看。嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)哥哥嚴(yán)貢生，嚴(yán)貢生有五個(gè)兒子，也就是嚴(yán)監(jiān)生的五個(gè)侄子。“五個(gè)侄子”“奶媽”“趙氏”等人物在課文中都有提及。

3.介紹這一人物，看清人物的本性

嚴(yán)監(jiān)生叫嚴(yán)大育，字致和。因他是國子監(jiān)的學(xué)生，所以稱為“嚴(yán)監(jiān)生”。國子監(jiān)是當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府，監(jiān)生是有機(jī)會參加科舉考試獲取功名的。嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)生身份是花錢買的?！八矣惺嗳f銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。”小說第五回中，還有這樣的描述：“豬肉也舍不得買幾斤，每當(dāng)小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢哄他就是了?！薄斑^了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著，每晚算賬直算到三更鼓，后來就漸漸飲食不進(jìn)、骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參?！眴螐倪@些描述來看，生活中的嚴(yán)監(jiān)生是很吝嗇的。如果說這一層面的吝嗇還是大多數(shù)人能想象的，那么他臨死前伸出兩個(gè)手指頭，擔(dān)心兩莖燈草耗費(fèi)燈油的舉動，就讓所有人始料未及。作家精妙的情節(jié)構(gòu)思，把嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇寫到了極致，也使得嚴(yán)監(jiān)生被當(dāng)作中國吝嗇鬼的典型。

4.介紹這一“道具”，豐富學(xué)生的見聞

嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭指代的燈草是在沒有電燈的舊時(shí)，人們用來照明的工具。燈草，點(diǎn)燈之草。燈盞里放食用油，用燈草作芯，點(diǎn)起來油燈如豆。油燈若保持如豆的光焰，需撥弄燈草。據(jù)說，“點(diǎn)撥”一詞的本意來源于此。

二、體味精準(zhǔn)傳神的語言，感受人物形象

小說，以刻畫人物形象為中心，塑造典型形象是小說反映社會生活的主要手段。

吳敬梓是刻畫人物形象的巨匠，三言兩語就將人物性格凸顯在人們面前。在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中，“搖了兩三搖”“越發(fā)指得緊”“兩眼睜的滴溜圓”等平實(shí)的民間口語，把一個(gè)吝嗇鬼臨終時(shí)的焦急、憤怒、無奈、失望刻畫得栩栩如生。對于五年級學(xué)生來說，他們不難發(fā)現(xiàn)簡單的動作描寫，但作家精細(xì)、精煉的口語化動作描寫，他們往往不易察覺。比如文中寫到的幾次猜測，每次猜測過后，奄奄一息、不能言語的嚴(yán)監(jiān)生都以動作表露內(nèi)心。前三次猜測，他有兩個(gè)不變的動作：“伸出的手指”，接二連三的“搖頭”。以“搖頭”動作為例，不變中又有細(xì)微的變化：從“把頭搖了兩三搖”到“狠狠搖了幾搖”到“把眼閉著搖頭”，動作的細(xì)微變化是人物內(nèi)心翻騰的巨浪。通過動作，我們可以準(zhǔn)確剖析人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而深刻地感受人物形象：家境殷實(shí)的嚴(yán)監(jiān)生臨死前掛念的竟是兩莖燈草，在眾人一次又一次的猜測中，他越來越焦急、憤怒、無奈、失望，而這也越能凸顯人物吝嗇鬼的形象。

基于這樣的解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者語言的精妙之處，進(jìn)而剖析人物的內(nèi)心世界就是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)可以分成四個(gè)層次。（1）找一找：畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的句子。（2）讀一讀：讀好重音、停頓。（3）比一比：對比動作的細(xì)微變化，作出評價(jià)。（4）寫一寫：剖析人物內(nèi)心世界，批注人物心聲。

朱自清先生在《經(jīng)典常談》一書中提到，“閱讀經(jīng)典的用處，就是教人見識經(jīng)典一番”?！敖倘艘娮R經(jīng)典一番”，其實(shí)就是我們所說的“鑒賞”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》針對第三學(xué)段明確提出了“鑒賞”要求：“通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”四個(gè)層次的學(xué)習(xí)步驟，既能幫助學(xué)生搭建鑒賞的“腳手架”，讓學(xué)生沉浸在文本中不斷思考，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會作者通過語言表達(dá)來刻畫人物的方法，以及這樣的語言表達(dá)出來的作者態(tài)度和背后的文化內(nèi)涵，為整本書閱讀奠基。

三、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)整本書閱讀

教學(xué)的目的重在喚醒。就這篇課文的教學(xué)而言，感受人物形象、理解作家的寫作技法固然重要，但引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣同樣重要。教師通過三個(gè)方面達(dá)成這樣的教學(xué)目的。

首先，讓學(xué)生了解作家創(chuàng)作之艱難。名著都是作家鍥而不舍、嘔心瀝血的產(chǎn)物。吳敬梓在生活困頓的情況下，用了20年時(shí)間，直到49歲才完成《儒林外史》，創(chuàng)作的艱難可想而知。在結(jié)課部分，教師出示《吳敬梓在困境中著書》的故事，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

其次，出示小說中的相關(guān)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。原著中有這樣幾個(gè)情節(jié)：妻子王氏生病時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生每日請四五個(gè)醫(yī)生，用藥都是人參、附子;嚴(yán)監(jiān)生在臨終前吩咐，送給大哥嚴(yán)貢生“簇新的兩套緞子衣服”“齊臻臻的二百兩銀子”。在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇得讓人咋舌，但為妻子治病時(shí)他不惜用名藥，臨終前他送錢物給大哥作遺念。我們應(yīng)該如何認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生的這些舉動？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生課外閱讀整本書的興趣。

最后，抓住學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。學(xué)完課文后，學(xué)生提出了一個(gè)有意思的問題：為什么是趙氏猜中了嚴(yán)監(jiān)生的心意，小說的其他地方有沒有伏筆呢？教師沒有對這個(gè)問題進(jìn)行解答，而是要求學(xué)生課后閱讀原著，自主尋找答案。這樣要求，也將學(xué)生引入了繼續(xù)閱讀的良好氛圍之中。

（作者單位：十堰市東風(fēng)6264學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?姜楚華