王金秀

摘 要：游戲化的美術活動是以幼兒的生活經(jīng)驗和審美需要為基礎，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術教育特點，從美術活動入手，通過游戲化的教學內(nèi)容，游戲化的教學形式，借助游戲化的教學策略，讓幼兒在游戲化的美術活動中感受美、享受美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣和愛好，使幼兒成為想玩美、樂玩美、會玩美的“玩美”兒童。

關鍵詞：美術活動；游戲化；思考

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.112

兒童心理學家黃翼在《兒童繪畫之研究》一書中說：“兒童的繪畫和美術家的繪畫不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲。在兒童自己，并無意要所畫的東西美觀，也不大著意要他準確，只是自由地發(fā)表他的意念而已。”顧名思義，在幼兒園開展美術活動，就是要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術教育特點，從美術活動入手，以幼兒的生活經(jīng)驗和審美需要為基礎，通過游戲化的教學策略，有目的、有計劃地選擇游戲化的教學內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在毫無思想負擔的前提下，在自然、輕松、愉快的環(huán)境中，積極愉悅地參與美術活動，讓幼兒在游戲化的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性、興趣和愛好，使幼兒成為想玩、樂玩、會玩的“玩美”兒童。

一、選擇游戲化的美術內(nèi)容，激發(fā)幼兒的“玩美”興趣

幼兒美育的主要目標是培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。美術活動是幼兒美育的重要手段，是逐步發(fā)展幼兒美感和想象能力的有效載體。在幼兒美術教育活動中，注重以訓練美術技能技巧為主的范畫教學，把美術教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程，限制了幼兒的想象力，難以激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒逐漸失去了主動表現(xiàn)自我的信心。為了能夠讓更多的幼兒積極參與其中，激發(fā)幼兒的美術興趣，在幼兒園美術活動中，教師要巧妙通過繪畫、欣賞、手工等活動，充分挖掘美術素材的內(nèi)在潛力和深層價值，讓嚴肅的美術教學行為轉(zhuǎn)換成為一種內(nèi)涵豐富的美術游戲。在“線條變變變”美術活動中，首先，教師通過一段彩帶舞的表演，引導幼兒觀察彩帶運動的變化軌跡。其次，鼓勵幼兒在音樂聲中用手指或肢體動作表現(xiàn)彩帶舞動的形態(tài)，讓幼兒進一步感受直直的、彎曲的、螺旋線條的不同。最后，通過課件演示，進一步發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的各種不同形態(tài)的線條，引導幼兒認識到正是由于生活中各種線條的組合變化，才形成了形態(tài)各異的物品形象和五彩繽紛的畫面。整個活動通過欣賞、表演、觀察、想象到創(chuàng)作，幼兒自然、輕松、愉快地參與其中，在潤物無聲的狀態(tài)中激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。

二、提供游戲化的美術材料，培養(yǎng)幼兒的“玩美”情趣

新的《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”在開展幼兒園美術活動時，教師應打破活動材料的單一性和局限性，創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘生活周圍的新穎有趣的材料，進行整理、篩選和加工。瓜果蔬菜、植物種子、貝殼、沙石等，這些司空見慣、形態(tài)各異、質(zhì)地不同的自然資源取之不盡、用之不竭，都是我們開展美術活動極好的資源。比如，大班美術活動“百變水果”中，教師將幼兒熟悉的瓜果蔬菜作為活動的材料，鼓勵幼兒根據(jù)不同種類的果蔬形態(tài)，把手中的瓜果蔬菜裝飾成漂亮的果蔬娃娃，參加果蔬聯(lián)歡會。孩子們對于這樣的美術活動即好奇又興奮。在教師的指導和幫助下，他們興趣盎然地用皺紋紙給蘋果娃娃做了蝴蝶結(jié)、用花布給胡蘿卜娃娃穿上了花裙子。在歡快的音樂聲中，幼兒互相欣賞同伴的作品，并拿著自己裝扮好的果蔬娃娃愉快地翩翩起舞，相互問好交流。通過創(chuàng)造性地運用這些美術材料，引導幼兒感受到身邊的美、生活的美，陶冶幼兒性情，培養(yǎng)幼兒的“玩美”情趣，從而培養(yǎng)了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

三、創(chuàng)設游戲化的活動過程，讓幼兒體驗“玩美”的樂趣

教師通過營造富有趣味性的學習環(huán)境，將游戲與美術活動結(jié)合，讓幼兒在游戲化的環(huán)境中學習美術并體驗美術活動的樂趣。在認識雞蛋活動中，幼兒對蛋清在溫度的作用下逐漸變白，并把蛋黃包住的過程產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此教師生成了制作“荷包蛋”的活動，經(jīng)過探討交流和教師的適時引導之后，幼兒思路逐漸開闊，不但能夠做出各種形狀的“荷包蛋”還能用其他的輔助材料添加“蔥花、香菜、芝麻”等點綴品。通過這種充分尊重幼兒意愿的游戲化的活動，教師有意識、有步驟地把幼兒美術教育巧妙滲透其中，充分發(fā)揮幼兒想象力，逐步培養(yǎng)鼓勵幼兒享受美術創(chuàng)造過程的快樂，體驗“玩美”的樂趣。

四、開展游戲化的美術評價，提升幼兒“玩美”經(jīng)驗

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诿佬g創(chuàng)作過程中，幼兒會將自己的想法、情感，故事以及他們對事物的感受和理解充分表達，而美術評價作為美術活動不可或缺的一部分，在活動中起到展示交流、點撥引導、反思提升的功能。注重結(jié)果和效果的單一評價方式，容易忽略幼兒內(nèi)心感受和內(nèi)在需求使幼兒產(chǎn)生挫敗感。因此，教師對幼兒進行評價時，要走進幼兒內(nèi)心世界，順應幼兒思維，尊重幼兒想法。在大班“欣賞與設計”活動的評價環(huán)節(jié)，教師用“我是小小設計師”這一環(huán)節(jié)，讓幼兒自己講述作品的設計思路，讓同伴分享經(jīng)驗；在“曬曬我的作品”環(huán)節(jié)，通過同伴和教師的建議、點撥、啟發(fā)，拓展幼兒思維和想象；在“創(chuàng)意工作室畫展”環(huán)節(jié)，把幼兒作品制作成展板進行展覽，使幼兒獲得視覺和情感上的沖擊，從中體驗到成功樂趣。通過符合幼兒的年齡特點和內(nèi)心需求的多種評價形式相結(jié)合，在賞識和鼓勵中激勵喚醒孩子對美術活動的向往，獲得更加豐富的“玩美”經(jīng)驗。

幼兒期是各種感知覺發(fā)展的敏感期，在這個特定的階段積極采取“游戲化”的教學策略，挖掘新穎的活動材料、選擇游戲化的活動內(nèi)容、創(chuàng)設游戲化的活動情景，不僅能滿足幼兒“玩美”的情感需要，更能激發(fā)幼兒“玩美”的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1] 王惠萍.幼兒美術活動游戲化的思考與探索[J].科學大眾（科學教育），2016（8）.

[2] 周維婷.美術活動游戲化在幼兒園中的開展[J].好家長，2016（7）.