內(nèi)容摘要：語文教材作為聯(lián)結(jié)師生學(xué)習(xí)語文的紐帶，選擇合適的語文教材顯得尤為重要。本文以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，對人教版與蘇教版初中語文教材的助讀系統(tǒng) 、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)這三個教材的構(gòu)成要素進(jìn)行比較研究。

關(guān)鍵詞：初中 語文教材 構(gòu)成要素 故鄉(xiāng) 比較

一.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的助讀系統(tǒng)比較

“助讀系統(tǒng)，也被稱為導(dǎo)讀系統(tǒng)或助讀體系，是編者為幫助學(xué)生閱讀課文、培養(yǎng)和提高學(xué)生能力而提供的輔助教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)導(dǎo)語、閱讀提示、插圖、注釋、批語等?！盵1]筆者從助讀系統(tǒng)中的注釋、插圖、課前導(dǎo)讀與知識補充這三個角度對人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的助讀系統(tǒng)進(jìn)行比較研究。

1.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的注釋比較

1.1注釋的詳略不同。人教版《故鄉(xiāng)》這篇課文共有40個注釋，而蘇教版《故鄉(xiāng)》這篇課文共有36個注釋，其中，人教版中有注釋而蘇教版中沒有注釋的為7個，蘇教版中有注釋而人教版沒有的為2個，具體如下：

1.2同一詞語注釋不同。人教版和蘇教版對同一詞語有不同釋義的為9個。

1.2.1釋義不同

1.2.2注釋的拼音標(biāo)注。在對注釋進(jìn)行拼音標(biāo)注這方面，人教版與蘇教版均對注釋做了詳略的標(biāo)注，如“瑟（sè）縮”，人教版對“瑟”這一字進(jìn)行了注音，而蘇教版沒有；“惘（wǎng）然”，蘇教版對“惘”進(jìn)行了拼音標(biāo)注，而人教版并沒有標(biāo)注；猹的解釋為獾（huān），在人教版中并沒有對“獾”這個字標(biāo)注拼音，這可能會導(dǎo)致有的學(xué)生因懶惰而沒有使用字典查出這個字的讀音，即使再一次出現(xiàn)也不認(rèn)識。

2.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的插圖比較

“插圖承載著豐富的語文信息，一方面，插圖能體現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)魅力，在學(xué)生欣賞精美插圖的同時，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，插圖還能喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以及教師的教學(xué)質(zhì)量”。[2]就《故鄉(xiāng)》這篇課文而言，人教版插圖為彩色插圖，除了附有閏土和水生的插圖外，還增添了魯迅故鄉(xiāng)新貌的圖片；而蘇教版的插圖則為黑白色，雖然圖片中的閏土的容貌、神態(tài)、衣著以及“水生”的神態(tài)都契合文章中對中年閏土的描，但二者相比，筆者更青睞于彩色插圖，鮮艷的色彩能夠更好地集中學(xué)生的注意力，視覺上的沖擊更加強烈，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，尤其是當(dāng)學(xué)生面對枯燥的課堂倍感疲倦時，彩色插圖能夠吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的注意力又回歸到課堂中去。

3.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的課前導(dǎo)讀與知識補充側(cè)重點不同

“部編新教材教讀課文的預(yù)習(xí)提示語呈現(xiàn)出一些特點：重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，注重喚醒學(xué)生原有的知識儲備和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！盵3]以《故鄉(xiāng)》為例，人教版這一課的正文前面有這樣一段文字導(dǎo)讀：理想的“故鄉(xiāng)”應(yīng)該是什么樣的？“我”在朦朧中尋求未來的希望。通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考自己的故鄉(xiāng)是什么樣的，有助于師生情感共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的閱讀興趣。

蘇教版雖缺少課前導(dǎo)讀這一部分，但更注重對課文內(nèi)容的助讀，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)起到了輔助作用，便于學(xué)生更好的理解和體會。例如，在課文的第52段“這來的便是閏土……像是松樹皮了”旁邊有這樣一段助讀文字“這為后面中年閏土的出現(xiàn)作了對比的伏筆再次出現(xiàn)的閏土，與前面回憶中的閏土，形成了鮮明的對比”，“從人物肖像的描寫中，仔細(xì)體味作者所寄托的同情和憐憫。”“我和母親也都有些惘然……竟跑得這樣快”有這樣一段助讀文字“再次讓楊二嫂“亮相”，使這一人物的表演淋漓盡致”；再如最后一段“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”有這樣一句助讀文字“希望之所在就是走出新路。”

除此之外，蘇教版對課文的處理更詳細(xì)并且注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如，在課文的第51段“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”的旁邊提出問題：為什么會“無話可說”；又在“他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭……頸子上沒有銀圈罷了”這句話旁邊提出問題“水生的頸上沒有了銀圈，意味著什么？”

而且，蘇教版在文章每一頁對應(yīng)的段落的右側(cè)都有“感悟 品味 欣賞”這一環(huán)節(jié)，與人教版相比更加側(cè)重對字、詞的分析例如：嚴(yán)寒和深冬，“迎”和“飛”。

二.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的知識系統(tǒng)比較

關(guān)于人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的知識系統(tǒng)比較這一部分，筆者從教材的體例入手，對兩版教材生字詞處理的方式進(jìn)行比較。人教版教材的體例為單課制，每一課的生字詞在本課的課后習(xí)題的后面，便于教師處理和學(xué)生及時掌握，如“讀一讀”、“寫一寫”。蘇教版教材的體例為單元制，教材將生字詞集中放在附錄中。筆者認(rèn)為蘇教版處理生字詞的方式雖然便于教師進(jìn)行生字詞的聽寫，但是不利于學(xué)生及時掌握生字詞的讀寫，不可避免地會出現(xiàn)遺漏或者教師忘記處理生字詞的現(xiàn)象，而且教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)時需要多次翻頁，實用性較低。

三.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的作業(yè)系統(tǒng)比較

“作為知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)系統(tǒng)將課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一起來，是落實學(xué)生所學(xué)的知識、提供教學(xué)反饋的重要手段。”[4]“語文作業(yè)的設(shè)計要充分考慮新課程理念，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化，要積極引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”[5]

人教版將這一欄設(shè)置為“研討與練習(xí)”緊扣課文，更側(cè)重對文本知識的把握和文章內(nèi)容的理解和思考，提出的問題有較強的邏輯性，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，所選取的句子也是依照其在課文中出現(xiàn)的順序進(jìn)行的。例如，第1題“作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是怎樣的情感態(tài)度？”然后由人物情感態(tài)度的變化引出第2題“‘后障壁產(chǎn)生的原因”；接下來第3題“在見到閏土和水生之后，希望大家都能有“新”的生活，想象“新”生活的樣子”和第4題“呼應(yīng)課文最后一段，深化主題，引人深思。在理解課文內(nèi)容并且結(jié)合社會人生的基礎(chǔ)上，以此為話題，寫片段作文?！?/p>

在面對第1題時，師生需要回看全文，抓住細(xì)節(jié)，羅列出課文出現(xiàn)的人物，圈出對應(yīng)人物變化的語句，通過這些語句分析作者想要表達(dá)的情感是怎樣的。在做答完第1題的基礎(chǔ)上，理清課文的脈絡(luò)，以第1題的答案為背景，分析“后障壁”產(chǎn)生的原因。在面對“后障壁”的產(chǎn)生后，結(jié)合當(dāng)時的社會背景以及作者的親身經(jīng)歷，展開想象“新”的生活應(yīng)該是怎樣的。最后，根據(jù)自身對本課的理解，結(jié)合本文的最后一句，寫出作文更深化了主題，注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

蘇教版將這一欄設(shè)置為“探究與練習(xí)”，主要圍繞“探”進(jìn)行展開，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自己尋求答案，在理解全文的基礎(chǔ)上，更注重對學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，通過感悟、品味、欣賞這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行情感的升華。例如第1題“‘我真的對故鄉(xiāng)不留戀嗎？為什么不留戀呢？思考這兩個問題，并結(jié)合課文體味“我”對故鄉(xiāng)的感情?！弊龃疬@一題時，學(xué)生需要回顧課文，找出對應(yīng)的句子，在結(jié)合上下文進(jìn)行分析的同時又要調(diào)動自己的情感，設(shè)身處地體味作者對故鄉(xiāng)的感情。第2題品味句子，回答問題“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：老爺?。ㄩc土“歡喜”的是什么？感到“凄涼”的又是什么？）”學(xué)生做答這一題時需要在腦海中創(chuàng)設(shè)這一場景，結(jié)合上下文對人物外貌和語言的描述，揣摩作者當(dāng)時的心境，再結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷去分析“歡喜”和“悲涼”的含義。

參考文獻(xiàn)

【1】蔣瓊.七年級語文教材助讀系統(tǒng)使用初探[J].基礎(chǔ)教育課程.2018.7（上）（總第229期）：67.

【2】王春園.解析插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2016（9）：68.

【3】匡曼曼.讓課前提示語成為語文學(xué)習(xí)的一把鑰匙——以部編教材教讀課文為例[J].語文教學(xué)通訊.2018（6）：61.

【4】高明.淺析人教版高中語文教材課后習(xí)題——以湖北近六年高考卷為視角[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014：8.

【5】李嘉瑜.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文分層次作業(yè)的嘗試[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）.2012-7-28：143.

（作者介紹：劉玉杰，東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院在讀研究生）