姚華

內(nèi)容摘要：繪本由生動(dòng)形象的圖畫和簡單明了的文字組成，語言簡練、圖畫意義豐富，能引發(fā)學(xué)生無限的想象力，讓學(xué)生可以直觀地了解書中所要表達(dá)的主題，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。很好地解決了學(xué)生在寫作中識(shí)字困難的難題，符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，能更好地帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，借助繪本進(jìn)行教學(xué)越來越受到低年級(jí)教師的歡迎。本文，筆者結(jié)合多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本在低段年級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 繪本教學(xué) 發(fā)揮想象 創(chuàng)設(shè)情境

繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象思維的特點(diǎn)，尤其適合低段學(xué)生閱讀。它可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大作用。繪本也是低段學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言的最好范本。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)以繪本為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣。

一.巧妙選擇繪本，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教師在借助繪本繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，一定要選對(duì)繪本主題，這樣，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)作的熱情。以教學(xué)繪本《我的爸爸》為例，這本記錄父愛的書，生動(dòng)展示了孩子心目中父親英雄般的形象，穿著橘色格子睡衣的爸爸無所不能，“吃得像馬一樣多”“游得和魚一樣快”“像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“像房子一樣高”等等。每個(gè)孩子都有父親，這一主題的故事很容易引起孩子們的情感共鳴，面對(duì)這樣的主題每個(gè)孩子都有創(chuàng)作的熱情，他們心目中的爸爸形象也是千姿百態(tài)。此外，繪本中多次出現(xiàn)的比喻句式，讓孩子們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了比喻的表達(dá)方式，精彩的創(chuàng)作在不經(jīng)意中產(chǎn)生了：“我爸爸像老虎一樣兇猛”“我爸爸像熊一樣懶”等等。

二.合理發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作。繪本通常是以豐富多彩圖片為主，以文字為輔，用大量的圖畫來進(jìn)行故事的描述，使學(xué)生可以通過看圖而了解整個(gè)故事內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)一無二的思考方式和豐富的想象力，所以，同一幅圖畫在不同學(xué)生的眼中會(huì)有著不同的發(fā)展過程。因此，在進(jìn)行繪本閱讀與寫話的教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生根據(jù)圖畫自己來描述，這樣，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠?yàn)樗麄兊膶懽魈峁┰丛床粩嗟撵`感，促使學(xué)生進(jìn)行自主寫作。如，《我家是個(gè)動(dòng)物園》這個(gè)繪本故事，讓孩子們充滿了驚喜和快樂，它能讓孩子產(chǎn)生幽默與共鳴，并展開合理聯(lián)想。人和動(dòng)物是不一樣的，“家”怎么會(huì)是動(dòng)物園了呢？這讓孩子產(chǎn)生了好奇。故事中幽默詼諧的語言也深深吸引著孩子，小主人公祥太總是用一句有趣的話“這是……其實(shí)呢……”來介紹自己的家人。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過觀察，體會(huì)圖畫中人物與動(dòng)物的息息相關(guān)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從家人的外表、習(xí)慣、喜好等方面對(duì)自己家人的形象展開合理聯(lián)想，進(jìn)行句式仿寫。學(xué)生興趣盎然，寫出了生動(dòng)有趣、詼諧幽默的片段。如“這是我媽媽。其實(shí)呢，她是只老虎。她最愛吃牛肉，而且脾氣有點(diǎn)兇猛，只要我犯一點(diǎn)小錯(cuò)，她都會(huì)對(duì)著我咆哮。”“這是我爸爸，其實(shí)呢，他是一只大狗熊。他不喜歡運(yùn)動(dòng)，走起路來慢吞吞的，但是聽媽媽說，他以前居然喜歡打乒乓球?！钡鹊取．?dāng)然，對(duì)于學(xué)生不太合理的想象，教師先不要急于否認(rèn)，要根據(jù)學(xué)生的想法來進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自主完成描述，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生能有勇氣開口表達(dá)，促使學(xué)生進(jìn)行了自主寫作。

三.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生學(xué)以致用。繪本通常是將一個(gè)完整的故事以大量的圖片進(jìn)行描述，而這種方式可以更好地讓教師將圖片場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠參與其中，將學(xué)習(xí)過的詞匯、語句進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，更好地鞏固教學(xué)效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)以繪本為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，在學(xué)習(xí)繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》時(shí)，我在教學(xué)的過程中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，我先是隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，讓這兩名學(xué)生對(duì)照繪本分別扮演“鱷魚”和“醫(yī)生”，鼓勵(lì)學(xué)生自己演繹鱷魚牙疼卻又害怕拔牙、牙醫(yī)緊張卻又不得不為鱷魚拔牙的過程。待學(xué)生表演完畢之后，我讓學(xué)生用筆將整個(gè)故事進(jìn)行記錄描寫，并讓學(xué)生在描述的過程中，對(duì)繪本上“鱷魚”的矛盾心理活動(dòng)進(jìn)行了句式仿寫，如，學(xué)生寫出來“我真的不想看到他......但是我非看不可。我真的不想看到他，但是我非看不可。??！??！我一定得去嗎？我一定得去嗎？”如此，我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)故事主人公的思想情感，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，極大地凝聚了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)在寫作教學(xué)的過程中將繪本靈活地運(yùn)用到小學(xué)語文的課堂中，以此來提高寫作教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)，促使學(xué)生享受寫作教學(xué)中的樂趣。

（作者單位：四川省成都市馬鞍小學(xué)）