內(nèi)容摘要：在“整本書(shū)”教學(xué)問(wèn)題上，無(wú)論是闡述的廣度和深度，還是對(duì)師生的要求，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2003年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。對(duì)應(yīng)于課程目標(biāo)和內(nèi)容，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讀物”建議也做了修改、調(diào)整，包括種類、數(shù)量和深廣度等。雖然新版課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師感到有些繁難，但如果能夠以“整本書(shū)”尤其是經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提高，就可以達(dá)到事半功倍的效果。只有全面實(shí)施各個(gè)學(xué)科“核心素養(yǎng)”發(fā)展戰(zhàn)略，才有可能讓利于國(guó)、利于民的“整本書(shū)”教學(xué)落地生根，才有可能讓“整本書(shū)”教學(xué)這棵幼苗在校園里長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn) 整本書(shū) 名著閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 閱讀理念 教學(xué)理念

跟2003年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“舊版課程標(biāo)準(zhǔn)”[1]，凡出自該標(biāo)準(zhǔn)的引用文字只在正文括號(hào)內(nèi)注明頁(yè)碼）相比，2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新版課程標(biāo)準(zhǔn)”[2]，凡出自該標(biāo)準(zhǔn)的引用文字只在正文括號(hào)內(nèi)注明頁(yè)碼）增加了一些新的內(nèi)容，如“學(xué)科核心素養(yǎng)”（第4-5頁(yè)）、“整本書(shū)閱讀與研討”（第11-13頁(yè)）、“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”描述（第35-39頁(yè)）等，對(duì)語(yǔ)文教師也提出了更多、更高的要求。對(duì)此，筆者以為，雖然新版課程標(biāo)準(zhǔn)讓教師感到有些繁難，但如果能夠抓住“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“整本書(shū)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以整本書(shū)尤其是經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提高，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

一.“整本書(shū)”在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出地位

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，整本書(shū)尤其是經(jīng)典名著歷來(lái)為各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族所重視。雖然我國(guó)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里因過(guò)分重視應(yīng)試教育而未將其落實(shí)好，但在頂層設(shè)計(jì)的舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們?nèi)阅芸吹讲⑽赐耆缓鲆?，只是相比之下，新版課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了它很突出的因而也是非常重要的地位。

在“整本書(shū)”問(wèn)題上，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)“一、必修課程”中“閱讀與鑒賞”部分的表述是：“10.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！保ǖ?-9頁(yè)），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”則把“整本書(shū)閱讀與研討”列為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的第一個(gè)來(lái)加以闡述（第11-13頁(yè)）。通過(guò)對(duì)比分析，可知新、舊版課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著多個(gè)方面的差異。

第一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，作為第一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“整本書(shū)閱讀與研討”，必須貫串到高中教學(xué)的“必修、選擇性必修、選修”三個(gè)階段中（第11頁(yè)），而舊版課程標(biāo)準(zhǔn)則泛泛而談，雖然強(qiáng)調(diào)了要讀“整本書(shū)”，但沒(méi)有對(duì)高中三個(gè)年級(jí)提出具體的“整本書(shū)”教學(xué)要求。從性質(zhì)上講，“整本書(shū)”教學(xué)在舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中仍屬于“隱性課程”，而在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中則轉(zhuǎn)變?yōu)榕e足輕重的“顯性課程”[3]。

第二，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中，“必修課程”不僅明確規(guī)定了要有“一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”的教學(xué)，而且還明確要求須有“一部學(xué)術(shù)著作”的教學(xué)（第11-12頁(yè)），而按舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“讀整本書(shū)”的倡導(dǎo)和要求，既可以不是學(xué)術(shù)著作，也可以不是長(zhǎng)篇小說(shuō)，而可以只是中短篇小說(shuō)集、詩(shī)集或散文集。

第三，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“必修課程”不僅有“整本書(shū)閱讀”要求，而且還有難度更大的“整本書(shū)研討”要求，但舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)則未明確提出要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行“研討”，更沒(méi)有新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的諸如“研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”、“閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯”之類的已近乎大學(xué)教學(xué)要求的高端說(shuō)法（第12頁(yè)）。當(dāng)然，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)也有“文化論著研讀”的提法（第12-13頁(yè)），但其要求只在“選修課程”內(nèi)（第10-13頁(yè)），在“必修課程”里卻完全不提。另外，“文化論著”不同于“學(xué)術(shù)著作”，“研讀”也與“研討”有別，前者在檔次和要求上都低于后者。

第四，新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“各類文本的閱讀量”的要求是必修階段不低于150萬(wàn)字（第32頁(yè)），選擇性必修階段不低于150萬(wàn)字（第34頁(yè)），也就是說(shuō)，兩個(gè)階段的閱讀量合計(jì)不能低于300萬(wàn)字，而舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求則只有“必修課程”中所說(shuō)的“總量不少于150萬(wàn)字”（第9頁(yè)）。

由此可知，在“整本書(shū)”教學(xué)問(wèn)題上，新版課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是闡述的廣度和深度，還是對(duì)師生的要求，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于舊版課程標(biāo)準(zhǔn)。

二.“讀物”建議在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的顯著變化

對(duì)應(yīng)于課程目標(biāo)和內(nèi)容，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“讀物”建議也做了修改、調(diào)整。

首先是“建議”的提法有新意。舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的提法是“關(guān)于課外讀物的建議”（第28頁(yè)），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)則改為“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”（第57頁(yè)）。雖然這里只加上了一個(gè)“內(nèi)”字，但這一字之差卻有著重要的意義，可謂是天壤之別。它表明了，高中語(yǔ)文課程不僅要重視課外閱讀中的整本書(shū)尤其是經(jīng)典名著，而且還必須把“整本書(shū)”尤其是“經(jīng)典名著”的“閱讀與研討”納入課內(nèi)教學(xué)的軌道，這讓原本似乎有些另類甚至還被一些人視為是不務(wù)正業(yè)的課外閱讀教學(xué)尤其是經(jīng)典名著教學(xué)變得很重要。

其次是“讀物”的種類有明顯的改動(dòng)。舊版課程標(biāo)準(zhǔn)里有“課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊”的說(shuō)法（第28頁(yè)），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)里則沒(méi)有提及“報(bào)刊”（第57-58頁(yè)）。這樣的“刪改”，表明建議的“讀物”是整本書(shū)尤其是經(jīng)典名著，而不是時(shí)效性較強(qiáng)的“報(bào)刊”?；蛘哒f(shuō)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)里，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生“應(yīng)該重視”的“報(bào)刊”[4]，雖然處于高中階段的學(xué)生也很喜歡[5]，但由于其相對(duì)的“短、平、快”，所以就沒(méi)有再推薦閱讀的必要了。

再次是“讀物”數(shù)量、范圍有不小的變化。除籠統(tǒng)的“讀物”類型的推薦外，“建議”中有具體作品名稱或具體作家名字的，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)為30部（位），而新版課程標(biāo)準(zhǔn)為50部（位）。新版課程標(biāo)準(zhǔn)里，語(yǔ)言、文學(xué)理論著作方面未有增減；文化經(jīng)典著作方面，增加了《老子》《史記》等作品；詩(shī)歌方面，增加了毛澤東、戴望舒、艾青、藏克家、賀敬之、郭小川、海涅、惠特曼等人的作品；小說(shuō)方面，增加了《儒林外史》《彷徨》《四世同堂》《暴風(fēng)驟雨》《平凡的世界》《約翰·克利斯朵夫》等作品；散文方面，增加了葉圣陶的作品；劇本方面，增加了《竇娥冤》《牡丹亭》《屈原》等作品。

最后是“讀物”的厚度和深度也有較大的改變。同樣是狄更斯的長(zhǎng)篇小說(shuō)，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中的《匹克威克外傳》有67萬(wàn)多字，新版課程標(biāo)準(zhǔn)則換成了稍長(zhǎng)一點(diǎn)的74萬(wàn)多字的《大衛(wèi)·科波菲爾》。同樣是雨果的長(zhǎng)篇小說(shuō)，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中的《巴黎圣母院》只有40多萬(wàn)字，新版課程標(biāo)準(zhǔn)則換成了長(zhǎng)達(dá)120多萬(wàn)字的《悲慘世界》。同樣是列夫·托爾斯泰的長(zhǎng)篇小說(shuō)，舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中的《復(fù)活》只有40多萬(wàn)字，新版課程標(biāo)準(zhǔn)則換成了長(zhǎng)達(dá)130多萬(wàn)字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

對(duì)比可見(jiàn)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的“讀物”變得厚重。僅從新添加的作家作品如老舍的《四世同堂》（80多萬(wàn)字）、路遙的《平凡的世界》（100多萬(wàn)字）、《約翰·克利斯朵夫》（120多萬(wàn)字）等，就可看出其對(duì)高中生提出了必須多讀鴻篇巨制的要求。此外，新版課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的“讀物”不僅篇幅變長(zhǎng)，而且變得更有深度和廣度。比如，《悲慘世界》內(nèi)容的深刻性和豐富性，遠(yuǎn)非《巴黎圣母院》可比。再如，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》主題的深邃、豐富程度，也在《復(fù)活》之上，其接受難度，恐怕連那些語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生都不一定個(gè)個(gè)能理解好。雖然有學(xué)者認(rèn)為：“今天已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)相對(duì)‘厚重些的書(shū)籍難以對(duì)絕大多數(shù)人的閱讀起決定性作用的年代”[6]，但新版課程標(biāo)準(zhǔn)卻表明了，閱讀“厚重”的書(shū)籍對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)仍然是很重要的。

綜上所述，在“讀物的建議”問(wèn)題上，新版課程標(biāo)準(zhǔn)的改變不可謂不大。而這種改變，實(shí)際上與“整本書(shū)”的地位發(fā)生了根本的變化是一脈相承的，也可以說(shuō)是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容必須相稱所使然。

三.“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“整本書(shū)”教學(xué)的關(guān)聯(lián)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，是把“素養(yǎng)”這個(gè)頗為寬泛、籠統(tǒng)的概念提煉概括成既有區(qū)別又有聯(lián)系的若干個(gè)“要素”。作為一個(gè)整體，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面（第4-5頁(yè)）。對(duì)于“語(yǔ)言、思維、審美、文化”這四大方面，課程目標(biāo)還進(jìn)一步地細(xì)化，將它們都劃分為高低不同的三個(gè)目標(biāo)層次（第5-7頁(yè)）。大體而言，每個(gè)方面的三個(gè)不同目標(biāo)依次升高，即第一方面的目標(biāo)層次為：①語(yǔ)言積累與建構(gòu)→②語(yǔ)言表達(dá)與交流→③語(yǔ)言梳理與整合；第二方面的目標(biāo)層次為：①增強(qiáng)形象思維能力→②發(fā)展邏輯思維→③提升思維品質(zhì)；第三方面的目標(biāo)層次為：①增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)→②鑒賞文學(xué)作品→③美的表達(dá)與創(chuàng)造；第四方面的目標(biāo)層次為：①傳承中華文化→②理解多樣文化→③關(guān)注、參與當(dāng)代文化。一般地說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)目標(biāo)，就必須建立在低層次的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。而如果教學(xué)只是達(dá)到低層次的目標(biāo)，則不能說(shuō)教師已經(jīng)完成了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育任務(wù)。

關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”不同層次的劃分，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的描述顯得更為具體、更為清晰。其中，低級(jí)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（以第1級(jí)為代表）的描述主要為諸如積累、感受、理解、欣賞之類的行為水平，而高級(jí)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（以第5級(jí)為代表）的描述則主要為諸如批判、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、解決問(wèn)題之類的行為水平。

像新版課程標(biāo)準(zhǔn)這種細(xì)分為五個(gè)等級(jí)的“質(zhì)量描述”，意味著學(xué)生必須擁有廣闊的閱讀視野和深厚的閱讀積累，意味著學(xué)生必須走大量的整本書(shū)閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀的道路[7]。如果不是這樣，學(xué)生就難以達(dá)到較高級(jí)別的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。如果不是這樣，學(xué)生就無(wú)法做倒“有探索語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的興趣，能主動(dòng)收集、整理、探究生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象；能發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)言文學(xué)作品中的各類聯(lián)系”；無(wú)法做倒“在表達(dá)時(shí)，講究語(yǔ)言運(yùn)用，追求獨(dú)創(chuàng)性，力求用不同的詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)概念，用多種語(yǔ)句形式表達(dá)自己的判斷和推理；喜歡嘗試用多種文體、語(yǔ)體、多種媒介，多樣地表達(dá)自己的思想和情感，追求表達(dá)的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動(dòng)性”；無(wú)法做倒“能比較多個(gè)不同作品的異同，能對(duì)同一作品的不同闡釋發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且內(nèi)容具體，依據(jù)充分……有文學(xué)創(chuàng)作的興趣和愿望……追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”；無(wú)法做倒“寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告，組織專題討論和報(bào)告會(huì)；嘗試用歷史眼光和現(xiàn)代觀念，辯證地審視和評(píng)論古今中外語(yǔ)言文學(xué)作品的內(nèi)容和思想傾向，對(duì)當(dāng)代文化建設(shè)發(fā)表自己的見(jiàn)解”（第38-39頁(yè)）?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)言、思維、審美和文化等四個(gè)方面都能夠同時(shí)達(dá)到上述中第5級(jí)水平的成年人并不是很多。若從高中生培養(yǎng)角度講，要達(dá)到第5級(jí)的水平那就更加不容易。而能夠真正實(shí)現(xiàn)的途徑與辦法，是以整本書(shū)尤其經(jīng)典名著的教學(xué)為基石，而非像一些學(xué)者所說(shuō)的那樣：“整本書(shū)閱讀只是語(yǔ)文課程整體架構(gòu)中的一項(xiàng)也許并非核心的具體內(nèi)容”[8]，更不能像以往那樣只依靠“單篇短章”的教學(xué)，在方法上也不能是老一套[9]。

像這樣規(guī)定性的“質(zhì)量描述”，意味著教師必須更新閱讀理念、教學(xué)理念[10]，意味著教師必須探索新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高漲的閱讀熱情、掌握正確的閱讀方法和養(yǎng)成“自動(dòng)化”的“讀書(shū)習(xí)慣”為宗旨[11]，除把單篇課文教好外，還要特別地重視整本書(shū)的教學(xué)，尤其是那些“由于歷經(jīng)考驗(yàn)而變得難以動(dòng)搖甚或不可動(dòng)搖”的經(jīng)典名著的教學(xué)[12]。

眾所周知，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，包括詞語(yǔ)解釋、名句摘抄、詩(shī)詞背誦、段落分析和掌握各類文體的作文法等等，并且特別重視采取各種措施和方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，包括月考和周測(cè)試以及跨校聯(lián)評(píng)、聯(lián)考等等[13]，至于學(xué)生在課外讀了多少本書(shū)、讀了什么書(shū)，不是漠不關(guān)心，就是走過(guò)場(chǎng)地檢查一下讀書(shū)筆記，或者要求他們寫(xiě)一點(diǎn)讀后感。而學(xué)生們，多數(shù)沒(méi)有“正確的閱讀觀念和良好的閱讀行為”[14]。他們?yōu)榱藨?yīng)付老師的檢查，相當(dāng)一部分不是在網(wǎng)上復(fù)制或剪輯同題文章，就是找一本有導(dǎo)讀的名著摘抄幾段，至于原著則不讀，更未認(rèn)真讀，甚至于老師要求讀的名著，有些連摸都沒(méi)摸過(guò)，有些則陌生到把書(shū)名都記錯(cuò)了。

在新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景下，像這樣過(guò)于功利性的教學(xué)現(xiàn)狀是到了該改過(guò)來(lái)的時(shí)候了。

與幾千字以內(nèi)的單篇課文不同的是，整本書(shū)尤其是那些鴻篇巨制無(wú)法在課堂上讀完。故而，學(xué)生在課外有沒(méi)有興趣閱讀、采用什么方式閱讀至關(guān)重要。而要使學(xué)生在課外讀整本書(shū)更有成效，就必須竭盡全力激發(fā)他們的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，并盡最大的可能減少他們不得不完成的作業(yè)量，使他們擁有充足的自由閱讀時(shí)間而不必用“求速度”、“求效益”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)有厚度和深度的整本書(shū)[15]，以便在書(shū)中流暢的語(yǔ)言、和諧的結(jié)構(gòu)、曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象、激越的情感、深邃的思想的陪伴下享受審美和探究的樂(lè)趣。如果學(xué)生能跟書(shū)中廣袤的世界擁抱在一起，能與書(shū)中的人物同呼吸、共命運(yùn)，能站在經(jīng)典名著中的精神高地上來(lái)“看世界、看時(shí)代、看自我”[16]，能借先賢圣哲的書(shū)來(lái)深化自己的思考，能由經(jīng)典名著中的原創(chuàng)力量來(lái)激發(fā)自身探索的欲望和創(chuàng)造的潛能，那么，他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平的真正提高就將不期而至。

四.“整本書(shū)”教學(xué)展望

早在七八十年前，老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶先生就有過(guò)用“整本的書(shū)”來(lái)推進(jìn)“國(guó)文教學(xué)”的設(shè)想，他在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中這樣寫(xiě)道：“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短篇……退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！盵17]不過(guò)，由于社會(huì)資源的匱乏，“整本書(shū)”的教學(xué)很難在那個(gè)時(shí)候扎根。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的改善和學(xué)校圖書(shū)資源的日益豐富，學(xué)生人手一部名著或多部名著并非是什么難事。也就是說(shuō)，名著閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂，如今在物質(zhì)條件方面應(yīng)該是不會(huì)有什么大的問(wèn)題了。而新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，則使這項(xiàng)雖繁難但對(duì)真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有莫大好處的工作有了更加充分的理?yè)?jù)。進(jìn)而言之，只要把新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整本書(shū)”貫徹落實(shí)好，學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的全面提高也就指日可待。

然而，理想不等于現(xiàn)實(shí)，貫徹落實(shí)好新版課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)可能需要用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行建設(shè)的系統(tǒng)工程。

首先，起著“指揮棒”作用的高考命題[18]，應(yīng)指向整本書(shū)閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀，并且其分值不能過(guò)低。筆者認(rèn)為，分值的幅度可在百分之二十至百分之三十之間。由于“上有政策下有對(duì)策”，所以命題時(shí)應(yīng)該特別地注意能夠考出學(xué)生是否真正閱讀過(guò)該經(jīng)典名著的情況，并盡最大可能避開(kāi)各式各樣教輔書(shū)中列出的所謂“知識(shí)點(diǎn)”，讓那些浮光掠影的閱讀者無(wú)法輕易得分。就整本書(shū)的“命題覆蓋范圍”而言，以新版課程標(biāo)準(zhǔn)所列的50部（位）為最低限度，讓押題者難以猜對(duì)，久而久之，猜題的現(xiàn)象就會(huì)減少，甚至于消失。

其次，起著強(qiáng)力調(diào)控作用的教育管理者，應(yīng)改變已經(jīng)扭曲了的急功近利的教育觀念，“竭盡全力”“糾正‘考試至上主義傾向”[19]，主動(dòng)順應(yīng)素質(zhì)教育的大潮流。由于“整本書(shū)”教學(xué)尤其是鴻篇巨制的教學(xué)是一項(xiàng)“報(bào)入多而產(chǎn)出時(shí)間長(zhǎng)”的工作，或者說(shuō)其效果并非立竿見(jiàn)影，所以，教育管理者除了應(yīng)該給教師創(chuàng)設(shè)良好的條件外，還應(yīng)該有足夠的耐心，而不能像以往那樣搞“分?jǐn)?shù)掛帥”[20]，不能老是盯著學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)不放，更不能把期末考、期中考甚或是月考的成績(jī)拿出來(lái)說(shuō)事，以免舍本逐末，誤了真正提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的大事。

最后，起著直接作用的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)改變教學(xué)理念，銳意進(jìn)取。一篇課文講兩三個(gè)學(xué)時(shí)的“精細(xì)法”還會(huì)保留，“字、詞、句、段、篇”的蝸牛般前行的教學(xué)方法還會(huì)存在，因?yàn)檫x文式的教材仍有相當(dāng)大的分量。但是，“整本書(shū)”進(jìn)入課堂已經(jīng)大大地改變了高中語(yǔ)文教學(xué)的格局，它需要語(yǔ)文教師釆用新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方法，這當(dāng)然是一種不小的挑戰(zhàn)。不過(guò)，這種策略上、模式上、方法上的挑戰(zhàn)再大也是容易應(yīng)對(duì)的，因?yàn)榭梢蚤喿x指導(dǎo)手冊(cè)[21]，可以請(qǐng)專家指導(dǎo)，可以觀摩學(xué)習(xí)，可以集體備課，也許一年半載就上手了。對(duì)于多數(shù)的高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是來(lái)自于自身的“讀書(shū)少”[22]，因而也就無(wú)法成為學(xué)生“多讀書(shū)，多讀整本書(shū)”的好榜樣[23]。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，讓許許多多曾經(jīng)很熟悉或較熟悉“整本書(shū)”的語(yǔ)文教師已經(jīng)變得不知道“整本書(shū)”是什么味道了。現(xiàn)在要讓他們來(lái)教“整本書(shū)”，能行嗎？新版課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，不行也得行，解決的辦法之一是“惡補(bǔ)”。但是，“整本書(shū)”閱讀素養(yǎng)的提升是一種內(nèi)力的提升，沒(méi)三五年的浸淫功夫難以見(jiàn)效，而不像諸如教學(xué)方法之類的套路那樣，可以借助外力在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得。所以，能夠預(yù)測(cè)得到，剛開(kāi)始實(shí)施的“整本書(shū)”教學(xué)，多屬于花拳繡腿。不過(guò)，只要武者有決心和恒心，花拳繡腿最終還是會(huì)變成“真功夫”的。

另外，我們還應(yīng)該看到，高中語(yǔ)文教師最為艱難的適應(yīng)可能并不是自身“閱讀素養(yǎng)”的提升，而是由“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之間的矛盾沖突所導(dǎo)致的嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)問(wèn)題。如果只是自身“整本書(shū)”閱讀素養(yǎng)的提升問(wèn)題，只是“整本書(shū)”教學(xué)需要探索適宜的路徑問(wèn)題，那么，語(yǔ)文教師就還可以通過(guò)不懈的努力來(lái)解決。但如果一方面要不斷地提升自身的“閱讀素養(yǎng)”，不斷地提高在學(xué)生有效閱讀“整本書(shū)”方面的“引領(lǐng)技巧”[24]，而另一方面又要符合現(xiàn)有的教育行政管理者所釆用的以學(xué)生考分作為業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，那么，任何人都難以解決好。在兩難困境下，作為一個(gè)普通的語(yǔ)文教師，最終不是顧此失彼，就是心力交瘁。顯然，這樣的擔(dān)心并非是多余的，因?yàn)樵谛屡f交替的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，包括外部、內(nèi)部和個(gè)體自身的各種各樣的矛盾沖突會(huì)經(jīng)常發(fā)生，而“整本書(shū)”教學(xué)作為高中語(yǔ)文學(xué)科的一種新面向，其承擔(dān)者也不會(huì)例外。

由上述可知，只有教育行政管理者能夠充分地認(rèn)識(shí)到“考試制度”是“目前制約著學(xué)生多讀課外書(shū)的首因”[25]，也是讓中學(xué)生“經(jīng)典名著閱讀量”比小學(xué)生更遠(yuǎn)離理想的最主要因素[26]，并能真正地以提升學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”為重，全面實(shí)施各個(gè)學(xué)科“核心素養(yǎng)”發(fā)展戰(zhàn)略，杜絕各種各樣以追求考分為主要目標(biāo)的投機(jī)取巧行為，才有可能讓利于國(guó)、利于民的“整本書(shū)”教學(xué)落地生根，才有可能讓“整本書(shū)”教學(xué)這棵幼苗在校園里長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理，2007（34）：37.

[4]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生最喜歡哪些雜志和報(bào)紙——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（02）：87.

[5]鄭惠生.“視聽(tīng)時(shí)代”中學(xué)生最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物探討——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（08）：110.

[6]鄭惠生.“圖像時(shí)代”大學(xué)生最認(rèn)同的讀物的探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之八[J].美與時(shí)代（下），2005（12）：89.

[7]姚佩瑯.以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：71

[8]管然榮，陳金華.整本書(shū)閱讀教學(xué)的“冷”思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（04）：66.

[9]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學(xué)教育（上），2018（12）.

[10]姚佩瑯.校辦讀書(shū)節(jié)的閱讀理念[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（07）：21.

[11]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008（06）：86.

[12]鄭惠生.文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：381.

[13]姚佩瑯.略論當(dāng)前中學(xué)文學(xué)教學(xué)的“八重八輕”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（02）：84.

[14]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書(shū)節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（04）：28.

[15]鄭惠生.論雅文學(xué)的困境與出路[J]. 汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（02）：11.

[16]姚佩瑯.例談學(xué)校讀書(shū)節(jié)的功用、運(yùn)作及局限[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（33）：11.

[17]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：60.

[18]姚佩瑯.高中語(yǔ)文中文學(xué)作品的定位——以《課標(biāo)》、教材、高考的分析為基礎(chǔ)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（05）：29.

[19]鄭惠生.中學(xué)生最欣賞與最反感的作家作品有哪些？——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（02）：63.

[20]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（12）：88.

[21]吳欣歆，許艷，主編.書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[22]鄭惠生.關(guān)于大學(xué)生課外經(jīng)典名著閱讀原因的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（05）：47.

[23]鄭惠生.論影響小學(xué)生課外閱讀五因——從城鄉(xiāng)小學(xué)生的心里話談起[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）：95.

[24]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時(shí)代（下），2005（09）：83.

[25]姚佩瑯.校辦讀書(shū)節(jié)對(duì)學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2016（04）：7.

[26]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二（上）[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）：103.

（作者介紹：姚佩瑯，汕頭市東廈中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，汕頭市名教師，廣東省特級(jí)教師）