蘇秀萍

（廈門市海滄中學(xué)，福建 廈門 361026）

微課，作為一種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式，易于傳播的資源共享方式，已在各級各類學(xué)校及在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中廣泛使用。［1］微課的出現(xiàn)，推動課堂教學(xué)模式的改變，豐富了學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中使用微課，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。［2］但在教學(xué)實(shí)踐中存在幾個問題，一是微課的設(shè)計脫離了具體的教學(xué)情境，沒有與相應(yīng)的教學(xué)活動相整合；［3］二是忽視了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)活動單一，學(xué)習(xí)共同體互動少，學(xué)生積極性不高，知識學(xué)習(xí)內(nèi)化程度低。因而，構(gòu)建微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有效設(shè)計教學(xué)活動案例，支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識技能的深度加工顯得尤為重要。

一、理論基礎(chǔ)

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。［4］小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

（二）教學(xué)設(shè)計理論

根據(jù)楊開誠博士的以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論，他將教學(xué)設(shè)計的過程分為目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)活動序列和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。［5］研究微課支持的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動即可借鑒這三個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)活動序列和評價作為三個基本要素提取出來，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計理念。學(xué)習(xí)活動序列的優(yōu)良結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以讓學(xué)生更容易掌握知識，幫助學(xué)生更深層次地內(nèi)化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)活動策略

學(xué)習(xí)活動策略是在一定的學(xué)習(xí)活動理論、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中或組織下展開學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定方案、方法、體系結(jié)構(gòu)等。在一般的學(xué)習(xí)活動過程中，主要包含活動流程、教師活動、學(xué)生活動、資源環(huán)境等四個要素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的框架結(jié)構(gòu)形式并構(gòu)成學(xué)習(xí)活動策略。學(xué)習(xí)活動策略規(guī)定了活動的一般流程，表現(xiàn)為流程策略；規(guī)定了教師活動，即在活動進(jìn)程中教師扮演的角色和行為，表現(xiàn)為教師活動策略；規(guī)定了學(xué)生活動，即學(xué)生的動作行為、需要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)等，表現(xiàn)為學(xué)生活動策略；規(guī)定了學(xué)習(xí)資源在活動進(jìn)程中起到的作用，表現(xiàn)為資源環(huán)境策略。各個策略對學(xué)習(xí)活動有各自獨(dú)特的影響作用，又相互支持，共同維持學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

二、微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略

微課不僅有助于學(xué)習(xí)者獲取知識與技能，還應(yīng)融合于學(xué)習(xí)活動，有效支持完整教學(xué)和學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與微課的雙向互動。文章基于學(xué)習(xí)活動基本要素之間的關(guān)系，探索微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略。旨在以生為本、以師為導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在微課支持下教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有意義。

策略橫向依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的四個主要元素分為四個部分，分別為活動設(shè)計、教師活動、小組活動和微課支持；縱向依據(jù)學(xué)習(xí)活動的一般流程分為五個環(huán)節(jié)，分別為情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作設(shè)計和總結(jié)評價。教師活動與學(xué)生活動均圍繞活動設(shè)計開展。教師在每個步驟中提供引導(dǎo)和幫助，學(xué)生以小組的形式、在微課支持下完成每個環(huán)節(jié)的任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（見圖1）

圖1 微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

下面以活動設(shè)計為主線，分析每個環(huán)節(jié)中的教師活動和小組活動以及微課支持的具體操作。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)，教師活動主要是情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)提出。教師主要使用微視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境中導(dǎo)入任務(wù)，使學(xué)生可以基于實(shí)際情境進(jìn)行問題的分析。小組活動是“明確任務(wù)和分析任務(wù)”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，明確任務(wù)要求，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，再明確要實(shí)現(xiàn)的操作方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動

通過給學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識可以用來解決某一具體問題，從而意識到知識的重要性。把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，將協(xié)作學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，劃分成若干個互相聯(lián)系的子任務(wù)，使任務(wù)促進(jìn)知識的建構(gòu)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

教師組織小組內(nèi)部進(jìn)行討論和探究，進(jìn)一步明確小組合作目標(biāo)并一起解決問題。環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生從個人自主學(xué)習(xí)到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過小組共同學(xué)習(xí)微課增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕認(rèn)知負(fù)荷，通過互助交流解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。［6］

（四）協(xié)作設(shè)計

在協(xié)作設(shè)計環(huán)節(jié)，教師主要用微課提供作品樣本和給予探究任務(wù)的提示，在必要時加以現(xiàn)場解說。小組活動進(jìn)行“模仿創(chuàng)作”和“分工協(xié)作”。學(xué)生在此環(huán)節(jié)參照教師給出的樣本，以分工協(xié)作的方式進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)造。小組可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和反復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)。

（五）總結(jié)評價

在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師活動是“引導(dǎo)分享”和“組織評價”。小組活動是“成果交流”和“自評互評”。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)和全班分享，提升協(xié)作交流的能力，以及批判思維能力。通過“微練習(xí)促反思總結(jié)”讓學(xué)生在練習(xí)題中進(jìn)行自我評價、總結(jié)與反思。

三、設(shè)計微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)可促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)能升。小組間的協(xié)作有益于促進(jìn)彼此互相學(xué)習(xí)。因此在學(xué)生作品中可以發(fā)現(xiàn)，部分小組的作品風(fēng)格有一致的傾向。而個別有想法的學(xué)生獨(dú)具創(chuàng)新性，在提供同樣的資源下能夠進(jìn)行創(chuàng)新，同時也帶動本組同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅是一個人，也可以帶動一整個小組的，小組的創(chuàng)新理念會被一個人的創(chuàng)新理念所影響。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程不單單是任務(wù)完成的過程，同時也是靈感創(chuàng)造的體現(xiàn)。下面以《Photoshop路徑工具的使用》一節(jié)的課堂設(shè)計為例。（見表1）

表1 《Photoshop路徑工具的使用》學(xué)習(xí)活動設(shè)計

文章構(gòu)建微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略，開發(fā)和應(yīng)用了微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)個案設(shè)計及微課，開展了微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)。從應(yīng)用效果上看，提升了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)了學(xué)生對知識技能的掌握及創(chuàng)新。