河南

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀積累一直是重頭戲。在實(shí)際教學(xué)中，讀什么，讀多少，怎么讀，既有人教版指定教材作為指導(dǎo)，也有各學(xué)校的一線(xiàn)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)情選編閱讀材料作為有益補(bǔ)充。那么，這些選編材料如何能讓學(xué)生在平時(shí)看得進(jìn)去、在考試時(shí)用得出來(lái)呢？保持所選內(nèi)容與課內(nèi)教材基調(diào)一致，保證學(xué)生眼睛里看到文字的規(guī)范與精準(zhǔn)就是語(yǔ)文老師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題了。就此問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)工作，筆者認(rèn)為高中階段各年級(jí)閱讀材料的選編應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。

一、高一年級(jí)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性

選編閱讀內(nèi)容的基本原則是“傳社會(huì)之道、授學(xué)習(xí)之業(yè)、解人生之惑”，盡管當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上的可用資源豐富，如微信、微博、知乎、豆瓣等，隨時(shí)可以搜集信息，但是，來(lái)源越是豐富，老師在選編時(shí)越是要注重篩選，確保選編內(nèi)容的導(dǎo)向性。一番比較之后，發(fā)現(xiàn)最為符合導(dǎo)向原則的還是官方主流媒體的報(bào)紙，例如《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等，《人民日?qǐng)?bào)》政治導(dǎo)向明確、社會(huì)熱點(diǎn)明晰，《中國(guó)青年報(bào)》側(cè)重引導(dǎo)青年，《光明日?qǐng)?bào)》注重理性分析。各家報(bào)紙，方向一致又各有側(cè)重，其內(nèi)容由主流作者操刀、專(zhuān)業(yè)編輯選編，語(yǔ)言規(guī)范有力，基本無(wú)錯(cuò)別字，篩選時(shí)分類(lèi)剪貼整理即可。比如，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常愛(ài)舉文娛明星做例證，導(dǎo)致出現(xiàn)論述疏淺、流于表象、深度不夠的問(wèn)題。所以，老師在選編閱讀材料時(shí)要注意引導(dǎo)，所選閱讀材料可以“那些年，感動(dòng)我們的人”為主題，分為“民族脊梁”“民族棟梁”“民族希望”“民族良心”“民族責(zé)任”“民族基石”不同板塊，展現(xiàn)行業(yè)楷模、人民公仆等不同人物事跡，既可引導(dǎo)學(xué)生崇拜偶像的方向，也可激發(fā)高一學(xué)生的情感熱點(diǎn)，更全面、深入地積累寫(xiě)作素材。

二、高二年級(jí)注重系統(tǒng)性

如果說(shuō)，選編高一閱讀材料重在一個(gè)“鋪”字，那么，選編高二年級(jí)的閱讀材料便重在一個(gè)“挖”字。作為過(guò)渡的高二階段，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上滋生懈怠情緒，所以語(yǔ)文選編的閱讀材料要想讓學(xué)生愿意讀、能讀進(jìn)去，就要注重系統(tǒng)深挖，形成主題體系，能使學(xué)生充分汲取養(yǎng)分。比如，以“英雄禮贊”為選編主題，所選文章有《巾幗英雄——秋瑾》這樣的寫(xiě)事跡情節(jié)的文章，有《“赫赫有功”與“默默無(wú)聞”》這樣的寫(xiě)英雄情懷的文章，有《尊崇英雄烈士 守護(hù)精神家園》這樣的寫(xiě)后人情結(jié)、情感的文章，將這樣幾篇文章放在一起看，學(xué)生對(duì)“英雄”的含義、對(duì)“尊崇英雄”的意義就可以有一個(gè)全方位的了解和感悟，進(jìn)而更好地提升思想深度和作文格局。

三、高三年級(jí)突出針對(duì)性

讀要為寫(xiě)服務(wù)，高三年級(jí)語(yǔ)文閱讀材料要為備考高考作文服務(wù)?？紙?chǎng)作文重題目開(kāi)頭，閱讀材料就專(zhuān)門(mén)整理“吸睛大法”；考場(chǎng)作文重大事實(shí)事，閱讀材料就特別整理“熱點(diǎn)亮點(diǎn)”，有的事件是熱點(diǎn)而稱(chēng)不上亮點(diǎn)的，沒(méi)有延伸意義和考查意義，這樣的素材可以排除；考場(chǎng)作文重時(shí)政民生、理性思辨，閱讀材料就系統(tǒng)整理“智者論道”；考場(chǎng)作文重歷史人文、感性哲理，閱讀材料就整理“仁者述懷”……

當(dāng)然，對(duì)于處于沖刺階段的高三學(xué)生，除了印發(fā)考試性閱讀素材以外，也要兼顧心理疏導(dǎo)和勵(lì)志動(dòng)員，師生畢竟是不同年代的人，相互之間存在認(rèn)知代溝和興趣代溝在所難免，作為老師，可盡力洞悉學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在選編閱讀材料時(shí)適當(dāng)注意傾向?qū)W生心理，如果選編的文章篇篇都是正襟危坐、嚴(yán)肅端莊之文，不免讓人感到膩味。精神食糧的補(bǔ)充等同食補(bǔ)，營(yíng)養(yǎng)不良需要補(bǔ)，但也架不住總用一塊塊的“肥肉”補(bǔ)，“五花肉”最好，兼具意味和趣味。一言以蔽之，閱讀材料的選編工作就是——“臘肉與掛面齊下，濃妝和淡抹相宜”。

選編整理閱讀材料也是一道考查老師篩選整合信息能力的大題?？v觀當(dāng)下眾多由一線(xiàn)教師組成的語(yǔ)文工作室，其主要關(guān)注點(diǎn)仍然是“閱讀與寫(xiě)作”，“閱讀”工作通常是結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際以及不同年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)地構(gòu)建閱讀體系，制訂閱讀計(jì)劃，作為對(duì)課內(nèi)教材的有益補(bǔ)充和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效促進(jìn)。選編材料時(shí)的系統(tǒng)性選編和零散性選編，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響是截然不同的。高中三年，于學(xué)生而言，選編的閱讀材料是“一路經(jīng)典相伴”“一路好文相隨”的食糧，于老師而言，也是一項(xiàng)“一路繁花相送”的工作。