安徽

“非連續(xù)性文本”指的是若干段內(nèi)容互不相連，包括文字、清單、圖表等多種形式的文本，是“以間斷性的內(nèi)容信息符號（數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等）所組成的一種綜合性閱讀文本”。2017年和2018年高考全國卷都以非連續(xù)性文本作為實(shí)用類文本閱讀材料，主要由新聞、報(bào)告、圖表等構(gòu)成。

非連續(xù)性文本題材廣泛，形式多樣，是高中語文教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，許多老師面對非連續(xù)性文本的閱讀，不知如何帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，往往陷在各種模擬試題的“迷陣”中，就題講題，但復(fù)習(xí)效果并不理想。筆者認(rèn)為教師應(yīng)分析總結(jié)非連續(xù)性文本閱讀的命題特點(diǎn)，并結(jié)合語文新課標(biāo)的要求對高考命題趨勢進(jìn)行展望，從而提高備考的針對性和有效性。

一、非連續(xù)性文本閱讀的命題特點(diǎn)

1.命題導(dǎo)向體現(xiàn)語文閱讀的應(yīng)用性

非連續(xù)性文本閱讀的目的是使學(xué)生能圍繞中心話題迅速檢索提取關(guān)鍵信息，能比較不同文本內(nèi)容的異同，能分析和概括信息，從而形成自己的判斷和理解。這種閱讀是出于學(xué)習(xí)、工作和生活的需要而進(jìn)行的，具有鮮明的應(yīng)用性。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中提出“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題”的要求，非連續(xù)性文本閱讀體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，側(cè)重考查學(xué)生對信息的檢索和提取、分析和概括、比較和評價(jià)等閱讀能力，綜合考查學(xué)生的語言與思維素養(yǎng)。

從考題的情境看，非連續(xù)性文本閱讀試題的創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如2018年全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ的第7題都考查學(xué)生對圖表的理解分析，試題選項(xiàng)主要考查轉(zhuǎn)述是否準(zhǔn)確、推斷是否合理，要求考生能根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)變化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。這既是對考生信息理解能力的考查，也是對考生邏輯思維的考查。

2.閱讀材料體現(xiàn)時(shí)代性、典型性和多樣性

2017年和2018年全國卷的非連續(xù)性文本都圍繞緊扣時(shí)代脈搏的熱點(diǎn)話題，題材多樣，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反映經(jīng)濟(jì)、科技或文化等某方面的新現(xiàn)象、新成果或新業(yè)態(tài)。例如2017年三套全國卷中的“國家紀(jì)錄片頻道運(yùn)營與發(fā)展”“垃圾分類處理”“中國文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展”，2018年三套全國卷中的“量子通信”“科技成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的圖書零售”等，這些材料緊扣社會生活的發(fā)展變化，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性。

從文本體裁看，有新聞、報(bào)告、評論等；從文本形式看，有文字、圖表等；各段材料的內(nèi)容圍繞一個(gè)共同話題，各有側(cè)重，觀點(diǎn)不一。這體現(xiàn)了文本類型多樣的特點(diǎn)。

3.考查內(nèi)容體現(xiàn)能力要求的綜合性

從近兩年全國卷實(shí)用類文本閱讀的試題來看，非連續(xù)性文本閱讀材料一般有三到四段互相獨(dú)立的文本，總字?jǐn)?shù)約1 200字。2018年的題型改為兩道單選題，各3分，一道簡答題6分，共12分。

從試題的設(shè)置上看，第7題（選擇題）側(cè)重考查考生對重要概念、句子含意的理解及對圖表數(shù)據(jù)的分析和理解能力。例如2018年全國卷Ⅰ第7題A項(xiàng)，考查考生對“量子通信”的理解，其他三項(xiàng)考查考生對重要句子含意的理解；全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ的第7題，都是考查考生對圖表的分析理解能力。

第8題（選擇題）側(cè)重考查考生分析概括文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，能根據(jù)文本信息進(jìn)行合理推斷的能力。例如2018年全國卷Ⅰ第8題，其中A、D兩個(gè)選項(xiàng)是分析概括文中的觀點(diǎn)態(tài)度，B、C兩個(gè)選項(xiàng)是根據(jù)文本信息進(jìn)行合理推斷。

第9題（簡答題）側(cè)重考查學(xué)生篩選和整合信息的能力，比較不同文本的異同。例如2018年全國卷Ⅰ要求比較三則材料的側(cè)重點(diǎn)，并分析原因。

通過以上試題分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀在考查能力要求上體現(xiàn)了綜合性，包含理解、分析、闡釋、概括等語言能力和演繹、歸納、聯(lián)想、比較、質(zhì)疑、探究等思維能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀的命題趨向

1.選材：反映我國社會的發(fā)展變化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議中提出，“選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題”“考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會和空間”。

非連續(xù)性文本閱讀的選材將依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從高考“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的立場出發(fā)，繼續(xù)圍繞“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，選取反映我國社會發(fā)展與進(jìn)步的典型材料，使選材具有時(shí)代性和典型性，并且貼近學(xué)生生活。因此，新聞、報(bào)告等更具真實(shí)性的材料將成為命題的主要材料。

這些來自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性材料也對語文教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，即語文教學(xué)要加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會，積極開展多樣化的語文實(shí)踐，通過親歷性、體驗(yàn)性的實(shí)踐發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近年來我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新成果和新業(yè)態(tài)方面的信息。例如，經(jīng)濟(jì)方面的智慧制造與綠色經(jīng)濟(jì)，科技方面的人工智能與自主創(chuàng)新，文化方面的傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新、文化事業(yè)的發(fā)展，等等。

2.指向：注重關(guān)鍵能力的綜合考查

非連續(xù)性文本閱讀將繼續(xù)側(cè)重語文關(guān)鍵能力的綜合考查，包括信息檢索、分析闡釋、轉(zhuǎn)述概括的語言運(yùn)用能力和比較鑒別、合理推斷、評價(jià)探究等思維能力。

以2017年和2018年全國卷Ⅰ為例，試題不僅形式上穩(wěn)中有變，而且考查的能力要求上有所提高，更趨向于綜合考查。2017年全國卷Ⅰ第7題，考查內(nèi)容的梳理，主要考查考生對信息的篩選能力；2018年全國卷Ⅰ第7題，考查對重要概念“量子通信”含義的理解、對文中信息的整合、根據(jù)文中信息進(jìn)行合理推斷。2017年全國卷Ⅰ第8題，試題采用的是五選二形式，分值為5分，其中A項(xiàng)是對句子含意的理解，B、C、D三項(xiàng)是對圖表信息的理解和分析，E項(xiàng)是根據(jù)文中信息進(jìn)行合理推斷；2018年全國卷Ⅰ第8題改為單選題，分值減少到3分，其中A項(xiàng)是分析概括文中觀點(diǎn)態(tài)度，B項(xiàng)是根據(jù)文中信息進(jìn)行合理推斷，C項(xiàng)是綜合三則材料中的信息進(jìn)行合理推斷，D項(xiàng)是比較材料二和材料三的信息，概括主要觀點(diǎn)。2017年全國卷Ⅰ第9題，“根據(jù)上述材料概括說明中央電視臺紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運(yùn)營模式方面的不同”，考查考生對不同材料的比較及分析概括能力；2018年全國卷Ⅰ第9題，“以上三則材料中，《人民日報(bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析”不僅考查考生比較異同基礎(chǔ)上的分析概括能力，而且考查了考生的評價(jià)能力。

從以上的試題對比分析中，我們可以看到無論是選擇題還是簡答題，考查的指向從2017年側(cè)重考查理解、分析概括、合理推斷等能力，到2018年包含了理解、分析概括、合理推斷及比較評價(jià)等更多能力，而且題干涉及的范圍由側(cè)重一段材料中局部信息的篩選整合，到綜合幾段材料中的信息進(jìn)行篩選整合，對考生的語文能力有了更高的要求。

三、非連續(xù)性文本閱讀的備考策略

非連續(xù)性文本閱讀因其文本形式多樣、難以把握、綜合性強(qiáng)、能力要求高，而是語文高考復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，我們既要分析近兩年的高考試題，總結(jié)命題的特點(diǎn)，又要跳出試題的“迷陣”，從高考命題改革的趨勢中去探索備考的策略。

1.抓話題，析角度，建構(gòu)整體聯(lián)系

非連續(xù)性文本雖然各段材料內(nèi)容上互不相連，形式上各不相同，但是它們都有一個(gè)中心話題，只不過角度不同、側(cè)重點(diǎn)不同。因此，閱讀這類文本，首先要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題，分析各段文本的主要內(nèi)容，辨析文本的立場、角度和主要觀點(diǎn)。其次，通過各段文本的具體分析，以中心話題為紐帶，將互不相連的文本建構(gòu)起一個(gè)整體。

例如2018年全國卷Ⅰ的中心話題是“我國量子通信科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，材料一是《人民日報(bào)》的新聞報(bào)道。根據(jù)新聞的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，第一段是導(dǎo)語，綜述了我國量子通信科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，正文部分具體介紹了實(shí)驗(yàn)的背景及社會生活中的應(yīng)用價(jià)值。材料二是摘編自伊麗莎白·吉布尼的通訊，介紹潘建偉團(tuán)隊(duì)的研究成果及中國與歐洲的投入比較。材料三是摘編自《參考消息》的日本新聞報(bào)道，主要報(bào)道中國對量子通信科學(xué)實(shí)驗(yàn)的投入和發(fā)展速度。

通過對各段材料的分析，我們明確各段文本的主要立場、基本觀點(diǎn)，既將互不相連的文本建構(gòu)起聯(lián)系，又為比較各段文本的異同奠定基礎(chǔ)。

2.審考題，明指向，篩選關(guān)鍵信息

從2018年全國卷實(shí)用類文本閱讀試題看，題型為兩道單選題，一道簡答題，首先要認(rèn)真審讀題干，明確試題的考查指向，從而準(zhǔn)確把握試題到底要考查學(xué)生什么能力。

例如2018年卷Ⅰ第7題“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是”，根據(jù)選項(xiàng)看，這些選項(xiàng)主要是圍繞重要概念“量子通信”和重要句子進(jìn)行信息重組，讓考生辨別正誤，因此該題主要考查學(xué)生對重要概念和句子含意的理解能力。明確了考題的指向后，考生接下來應(yīng)根據(jù)題干或選項(xiàng)對文本中相關(guān)信息進(jìn)行檢索，畫出文本中相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，把握信息的要點(diǎn)，然后與選項(xiàng)的表述進(jìn)行對比辨別，判斷正誤。

再如，2018年全國卷Ⅱ第7題“下列對材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，材料二是圖表《2011—2016年遭遇過專利侵權(quán)的比例》，因此該題考查的是考生對圖表的理解和分析能力。對于讀圖題，考生首先要根據(jù)圖表標(biāo)題明確圖表反映的對象、范圍、數(shù)據(jù)，然后分析數(shù)據(jù)變化，概括變化規(guī)律。在理解的圖表的基礎(chǔ)上，將選項(xiàng)的表述與圖表進(jìn)行比較，辨別選項(xiàng)的表述是否準(zhǔn)確概括圖表的內(nèi)容。

3.講方法，強(qiáng)基礎(chǔ)，提高關(guān)鍵能力

在非連續(xù)性文本閱讀的復(fù)習(xí)備考中，教師要避免低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)根據(jù)典型例題，注重解題方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)鍵能力，即信息篩選與整合能力、分析和概括能力、圖文轉(zhuǎn)述能力、比較分析能力等。

例如2018年全國卷Ⅰ第9題，要求比較三則材料的側(cè)重點(diǎn)各有什么不同，并且闡釋原因。該題充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)業(yè)水平的考查要求，即“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生如何比較多個(gè)文本的信息。首先，抓文本的中心句、圖表的標(biāo)題等關(guān)鍵信息，明確各段文本的報(bào)道對象、主要觀點(diǎn)、立場與態(tài)度基本傾向。其次，列出要點(diǎn)，比較各文本的異同。例如2018年全國卷Ⅰ，三則材料的共同點(diǎn)有：對象——中國量子通信科學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本觀點(diǎn)——中國投入多、發(fā)展快；不同點(diǎn)可列出下表：

出處 視角 主要觀點(diǎn)（關(guān)鍵信息） 基本傾向《人民日報(bào)》 中國為在未來繼續(xù)引領(lǐng)世界量子通信研究奠定基礎(chǔ)為中國科技進(jìn)步而自豪《自然》潘建偉團(tuán)隊(duì)在量子互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方面沖到了領(lǐng)先地位科學(xué)家的巨大成就《參考消息》中日比較亞洲的中心正在從日本向中國轉(zhuǎn)移中國發(fā)展太快，日本有壓力

最后，在比較分析的基礎(chǔ)上，組織語言進(jìn)行概括，力求簡練準(zhǔn)確。

非連續(xù)性文本閱讀綜合考查學(xué)生對信息篩選與整合、圖文轉(zhuǎn)換、比較分析、推斷和評價(jià)等關(guān)鍵能力。在備考復(fù)習(xí)中，教師要以高考試題為典型例題，結(jié)合新課標(biāo)中的評價(jià)要求及命題建議，引導(dǎo)學(xué)生分析考題的命題特點(diǎn)及考查要求，然后精選試題加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生文本閱讀的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生語言與思維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。唯有如此，我們才能以不變應(yīng)萬變，提高復(fù)習(xí)備考的針對性和有效性。