廣西

流程圖類試題是近五年全國新課標(biāo)卷的寵兒。2018年全國卷Ⅰ、卷Ⅲ，2016年全國卷，2014年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ均有考查，可以說隔年便考。

此類題型屬于圖文轉(zhuǎn)換題的一種，考查的是圖文轉(zhuǎn)換能力，但它將語言表達(dá)（連貫、得體、簡明）和圖文轉(zhuǎn)換這兩個(gè)考點(diǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行考查，要求學(xué)生既有讀圖能力，又有將圖中的信息轉(zhuǎn)換成文字的能力。所以學(xué)生要在準(zhǔn)確、全面理解流程圖信息的基礎(chǔ)上，用簡明流暢的文字表述出來，才能拿到高分甚至滿分。

該題型的分值一般是6分。這種題型看似容易，學(xué)生卻難以拿到高分或滿分。失分的主要原因有：①不按照既定的流程順序進(jìn)行敘述；②任意組合各環(huán)節(jié)的詞語；③直接挪用流程圖中的詞語進(jìn)行表述，不懂轉(zhuǎn)換；④不懂把流程圖中隱含的某些必要信息表述出來；⑤文字表述存在病句；⑥超出規(guī)定字?jǐn)?shù)（含標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)）。

一、如何通過一段話對流程圖進(jìn)行準(zhǔn)確表述

（一）要求內(nèi)容完整

在文段表述時(shí)要避免遺漏信息。那么，流程圖里的每個(gè)詞語是否都可以直接挪用在文段里呢？“作為構(gòu)思層面的東西與作為文字表達(dá)層面的東西是有差異的。”流程圖的表達(dá)與文段的表述是有差異的：凡是在流程圖里隱而不說的信息，如果在文段里不說就會(huì)造成表述不準(zhǔn)確，就要在文段里表達(dá)出來；流程圖里有的詞語只適用于在圖中表述，是不能直接挪用在文段中的，就需要轉(zhuǎn)換成適合文段的表述。

例1【2014年全國卷Ⅰ】

下面是某中學(xué)暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，請把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過75個(gè)字。

該題中，“實(shí)施”只適合在圖中表述，不適合在文段中表述，所以不能直接挪用在文段里，需要轉(zhuǎn)換成適合文段的表述?！安殚嗁Y料”、備“行裝”、“參觀”“訪談”、寫“考察日記”的人都是某中學(xué)參加考察的人員，而“聯(lián)誼”的人卻包括該中學(xué)參加考察的人員與瑤族村村民，這些都是流程圖里隱而不說的信息，所以必須在文段里表述出來，否則就會(huì)造成錯(cuò)誤。因此，如果用文段把此題的流程表述為“瑤族村三日行要先查閱資料、準(zhǔn)備行裝，實(shí)施時(shí)要參觀、訪談、聯(lián)誼、寫日記”是不對的，這只是對所給信息進(jìn)行簡單羅列，而且犯了以下錯(cuò)誤：直接挪用了構(gòu)思圖里的“實(shí)施”一詞，不懂轉(zhuǎn)換成適合文段表達(dá)的語句；缺少“查閱資料”這一信息；缺少應(yīng)該有的參與者與聯(lián)誼對象；沒有體現(xiàn)文段特定的開頭語“這次”“本次”等。

可以這樣表述：本次瑤族村3日行考察要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動(dòng)有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫日記記錄考察情況。

（二）要求語言連貫

語言表達(dá)連貫的關(guān)鍵在于注意按照各層級信息的邏輯關(guān)系進(jìn)行表述。不同的邏輯關(guān)系，敘述的順序不同。

1.如果流程圖中同層級信息之間是并列關(guān)系，則敘述順序可以任意顛倒。

例2【2018年全國卷Ⅲ】

某同學(xué)擬了一個(gè)被拒絕后常見的四種反應(yīng)及應(yīng)對方式的構(gòu)思框架，請把這個(gè)構(gòu)思框架寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過100個(gè)字。

上圖由兩級信息組成。第一級信息的“拒絕”與“反應(yīng)”是順承關(guān)系，敘述順序不能顛倒。第二級信息是四種“反應(yīng)及應(yīng)對方式”，它們之間是并列關(guān)系，所以敘述順序可以任意顛倒。

按照各層級的邏輯順序，把圖中的各層級信息用文字表述。其中，有些詞語是流程圖的術(shù)語，在轉(zhuǎn)化成文字時(shí)不適合直接挪用，需要適當(dāng)改變一下說法；在流程圖里隱而不說的信息，如果在文段里不說就會(huì)造成表述不準(zhǔn)確的，也要在文段里表達(dá)出來。

①讀題目與圖，寫好文段起始語：面對拒絕。

②把第一種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯河腥藭?huì)說“算了”，然后結(jié)束這件事，另作打算。（注：“換想法”是流程圖術(shù)語，在文段敘述中不適合直接挪用，故改為“另作打算”）

③把第二種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯河腥藭?huì)說“好吧”，心中悶悶不樂，感覺被挫敗。

④把第三種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯河腥藭?huì)問“憑什么”，隨后不斷懷疑、批判。

⑤把第四種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯河腥藭?huì)問“為什么”，接著分析原因，再作嘗試。

⑥按照題目中“不超過100個(gè)字”的要求，把上述文字整理成通順的一段話：面對拒絕，有人會(huì)說“算了”，然后結(jié)束這件事，另作打算；有人會(huì)說“好吧”，心中悶悶不樂，感覺被挫??；有人會(huì)問“憑什么”，隨后不斷懷疑、批判；有人會(huì)問“為什么”，接著分析原因，再作嘗試。

2.如果流程圖的同級或各級信息之間是順承關(guān)系，那么敘述順序不能顛倒。

例3【2018年全國卷Ⅰ】

下面是某校為教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖，請把這個(gè)圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過90個(gè)字。

該流程圖主要由五個(gè)流程構(gòu)成，如果學(xué)生不注意“評估 反饋”流程旁的兩個(gè)箭頭的走向，第五個(gè)流程就容易被忽略。五個(gè)流程之間均是順承關(guān)系，敘述順序不能顛倒。其中，第一個(gè)流程包括環(huán)境分析、自我分析，二者之間是并列關(guān)系，可以任意顛倒敘述順序。第二個(gè)流程包括個(gè)人定位、發(fā)展目標(biāo)，二者之間是順承關(guān)系，不能顛倒敘述順序。第四個(gè)流程包括評估、反饋，二者之間是順承關(guān)系，也不能顛倒敘述順序。重點(diǎn)在于讀懂第五個(gè)流程，它是編寫者根據(jù)反饋的信息而對前面的四個(gè)流程中需要做的事項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整。

按照各層級的邏輯順序，把圖中的各層級信息用文字進(jìn)行表述。

①讀題目與流程圖，寫好文段起始語：編寫教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

②把第一個(gè)流程轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯菏紫纫M(jìn)行環(huán)境分析和自我分析。

③把第二個(gè)流程轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯涸诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人定位并設(shè)置發(fā)展目標(biāo)。

④把第三個(gè)流程轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯喝缓笾朴嗊_(dá)成目標(biāo)的操作策略。

⑤把第四個(gè)流程轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯鹤詈笳归_評估與信息反饋。

⑥把第五個(gè)流程轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹觯涸贀?jù)此作進(jìn)一步修訂。

⑦按照題目中的“不超過90個(gè)字”的要求，把上述文字整理成通順的一段話：編寫教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃首先要進(jìn)行環(huán)境分析和自我分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人定位并設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，然后制訂達(dá)成目標(biāo)的操作策略，最后展開評估與信息反饋，再據(jù)此作進(jìn)一步修訂。

像上述三道題中的流程圖，各個(gè)流程的信息比較直觀，容易進(jìn)行表述。但有些流程圖中，信息之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系，就不容易表述清楚。比如存在交叉關(guān)系的流程圖，要先進(jìn)行辨別分析，才能準(zhǔn)確表述。

例4【2016年全國卷Ⅲ】

下面是某高中舉辦迎新生晩會(huì)的構(gòu)思框架，請把這個(gè)構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過80個(gè)字。

本題的流程圖由三個(gè)層級的信息組成。第一層交代主題“迎新生晩會(huì)”。第二層交代了晚會(huì)的流程是“通知?jiǎng)訂T、演出與評獎(jiǎng)”，三者之間是順承關(guān)系，敘述順序不能顛倒。第三層交代了演出的人員是高二、高三的學(xué)生，由此可推出正是第二層的“通知?jiǎng)訂T”的對象，應(yīng)該放在第二層里交代；表演的內(nèi)容與形式是并列關(guān)系，敘述順序可以任意顛倒。所以本題按照“通知?jiǎng)訂T→演出→評獎(jiǎng)”的先后順序，可表述為：本次迎新生晚會(huì)由高二、高三同學(xué)排練演出節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容以反映中學(xué)生學(xué)習(xí)生活為主，形式不限。要提前通知各年級并動(dòng)員相關(guān)同學(xué)積極參加，演出后進(jìn)行評獎(jiǎng)。

怎樣才能提高學(xué)生解答流程圖類試題的“圖文轉(zhuǎn)換”的技巧呢？

首先，技巧是在不斷練習(xí)中形成的，所以要多練。同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)做題的方法。其次，教師最好能對學(xué)生的作業(yè)逐份進(jìn)行細(xì)致的批改。比如對學(xué)生作業(yè)中的邏輯順序、語句的表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行批改，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高文段的表達(dá)能力。如果教師只滿足于打個(gè)分?jǐn)?shù)，則難以指導(dǎo)學(xué)生解決問題，自然就談不上改正錯(cuò)誤與提高表達(dá)能力，又怎么能幫助學(xué)生逐步掌握解題技巧、提高分?jǐn)?shù)呢？

二、如何根據(jù)一段話，編寫一個(gè)相應(yīng)的流程圖

解題方法有四步：厘清所給文段的層次，概括每個(gè)層次的內(nèi)容，厘清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，然后根據(jù)這些邏輯關(guān)系編寫流程圖。舉例如下：

例5

根據(jù)下面所給的一段文字，編寫一個(gè)建造理想住宅的流程圖，要求每空不超過5個(gè)字。

設(shè)計(jì)理想住宅,應(yīng)從科技服務(wù)于人類出發(fā)，以人類的健康幸福與文明發(fā)展為核心。按照上述理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，住宅區(qū)里，人與自然和諧相處，樹林、溪流、濕地形成有機(jī)整體，為人們提供與大自然親密接觸的良好生態(tài)環(huán)境；采用高科技的毛細(xì)管冷暖傳遞系統(tǒng)調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣，為人們提供恒溫、恒濕、“恒氧”的舒適的生活空間；采用雨水收集和生活用水凈化處理系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)水資源的多次使用，高效采集太陽能以滿足家庭用電的需求，為人們提供最佳的節(jié)能生活方式。

【解題方法】

1.先閱讀所給文段，厘清段落層次。本文段是“總—分”結(jié)構(gòu)。第一句是總起句；第二句是分寫，兩個(gè)分號提示它是由三個(gè)并列分句（即三個(gè)內(nèi)容并列）組成，可見所給段落由四層內(nèi)容構(gòu)成。

2.按照題目的字?jǐn)?shù)要求，概括每層語意。先概括總起句的意思：設(shè)計(jì)理念。繼而抓住各個(gè)并列分句的重點(diǎn)語句：“為人們提供與大自然親密接觸的良好生態(tài)環(huán)境”“為人們提供恒溫、恒濕、‘恒氧’的舒適的生活空間”“為人們提供最佳的節(jié)能生活方式”，分別概括出三方面的內(nèi)容：生態(tài)和諧（或環(huán)境良好）、空間舒適、生活節(jié)能。它們正是“理想住宅”的特征。

3.厘清所概括的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系：“設(shè)計(jì)理念”是“住宅特征”的基礎(chǔ)，“住宅特征”包括“生態(tài)和諧（或環(huán)境良好）”“空間舒適”“生活節(jié)能”這三個(gè)特征，呈“總—分”關(guān)系，三個(gè)特征與“理想住宅”是因果關(guān)系。

4.按照概括的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，建造一座理想住宅的流程圖就可以這樣填寫：①設(shè)計(jì)理念；②住宅特征；③生態(tài)和諧；④空間舒適；⑤生活節(jié)能；⑥理想住宅。

由以上論述可知，這種題型其實(shí)就是語段壓縮題，只是變形為編寫流程圖的題型，考查學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力罷了。