湖南

一、語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的學科基礎(chǔ)、課程特征、相互關(guān)系

素養(yǎng)1：語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

在語文核心素養(yǎng)中，對母語的敏銳感知和有效運用是最本質(zhì)的素養(yǎng)。無論是在知識、閱讀還是寫作教學中，語言建構(gòu)和運用能力的訓練都值得我們深入落實，不可有一絲的怠慢與松懈。

以2018年全國卷Ⅰ第21題為例，這道題并不是簡單的圖文轉(zhuǎn)換題，它不僅讓考生關(guān)注一名教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的幾個重要環(huán)節(jié)，也暗含對考生自我定位和未來規(guī)劃的文化引領(lǐng)，更關(guān)注考生所敘述的解決問題的方法中包含的反思、優(yōu)化意識。因此可以說這道題側(cè)重考查的是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升這兩個學科核心素養(yǎng)的水平。

2018年高考的流程圖與以往的思維流程圖略有不同，圖中增加了用箭頭指示的循環(huán)結(jié)構(gòu)，即先從上到下，然后又到最上，這一步很多考生在答題時有所忽略。與其他大規(guī)模考試相似，高考命題并沒有對情境設(shè)定進行系統(tǒng)的分類與設(shè)計，因而命題時更多依靠的是命題者的認識和經(jīng)驗。我們必須以具體情境設(shè)計為突破口，對命題立意和指向進行適度重構(gòu)，重視“情境交互”，憑借語感和積累及時調(diào)整自己的語言表達，使語言表達準確完整、清晰有序。

素養(yǎng)2：思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

以2018年全國卷Ⅰ實用類文本閱讀為例，思維發(fā)展與提升的學業(yè)質(zhì)量水平五級標準在該題中得到充分體現(xiàn)：

（1）在學業(yè)質(zhì)量水平1-2中要求“在理解語言時，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實和觀點，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系”。第7題，對于量子科學技術(shù)的創(chuàng)新運用，原文有“日本在技術(shù)和經(jīng)驗上領(lǐng)先”，這一觀點和選項“在基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域，比如使用人造衛(wèi)星開展科學實驗，需要耗費巨額資金，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域”的表述自相矛盾。這是比較容易發(fā)現(xiàn)的一個思維漏洞。

（2）在學業(yè)質(zhì)量水平5-2中要求“能清晰地解釋文本中事實、材料與觀點、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等”。第8題的相關(guān)信息隱含在材料一的出處《“墨子號”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點》中，中國和歐洲都投入巨資從事量子科技的研發(fā)與創(chuàng)新，其首要目的是確保國家信息的安全，其次是為了搶占量子科技創(chuàng)新的制高點，和“搶占盡可能多的市場份額”比起來要重要得多，這個推論把主要和次要混淆到一起，考查的實質(zhì)還是判斷不合理、推理缺少邏輯性。

（3）學業(yè)質(zhì)量水平4-2中的“能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同”和5-2中的“能從多角度、多方面獲得信息，有效地篩選信息，比較和分析其異同”都突出對比較閱讀中的思維的考查。例如，第9題“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析”要求學生不僅要知其然，還要知其所以然，較好地落實了閱讀三則非連續(xù)性文本時思維發(fā)展與提升這一學科核心素養(yǎng)的綜合考查。

素養(yǎng)3：審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

以2018年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀《趙一曼女士》為例，這道題將文學形象和革命英雄置于具體的歷史情境之中，把趙一曼給寧兒的遺書這一實用類文本巧妙植入文學類文本之中，引導考生了解英雄事跡，培養(yǎng)對英雄的敬仰之情，落實對正確的價值觀及高尚的審美情趣、審美品位的考查。題目中既有對主人公“拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的審美分析，又有對小說“歷史與現(xiàn)實交織穿插”的敘述方式的鑒賞評價，讓考生關(guān)注文本中現(xiàn)實對歷史的追問、歷史的現(xiàn)場敘事、史料的還原，體現(xiàn)趙一曼精神在當代的意義，在審美與鑒賞中深化考生對革命文化的認識，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)高雅的審美追求。

素養(yǎng)4：文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。

以2018年全國卷Ⅰ作文題為例，該題選取2000年到2035年七個典型年份以及當年大事，形成一個貫通過去、現(xiàn)在和將來的序列表。在“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”等提示語下，讓考生根據(jù)自己的聯(lián)想和思考寫作，并將其留給2035年的18歲那一代人來閱讀。這道試題貼合實際，抓住了考生“世紀寶寶”這一身份特點，會讓考生們感到親切，同時也以此為切入點考查他們對個人和國家、時代與責任等重大問題的思考，個人的成長與祖國的發(fā)展、當前的任務和對后代的責任等重大命題都是這篇作文的應有之意，考生可以選擇的寫作角度比較豐富。同時，他們在對2035年的青年們進行囑托或寄予期許的同時，也是對自己價值觀和責任感的一次重申。

下面簡單列舉考生可選取的立意角度：

①宏觀角度，展現(xiàn)新世紀以來中國的先進文化：18年間，我國在災后重建（汶川大地震）、體育（北京奧運會）、科技（“天宮一號”）、基礎(chǔ)建設(shè)或美麗鄉(xiāng)村建設(shè)（公路“村村通”）、共同富裕（“精準扶貧”）、互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)（網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平）等方面取得了巨大成就。國家的進步與發(fā)展，得力于中國夢的偉大構(gòu)想，這種先進文化需要理解，也需要代代相傳。

②微觀角度，傳承自己筑夢路上的人生智慧：將個人成長的小細節(jié)、小事件與國家發(fā)展的大跨越、大事件聯(lián)系起來，對自己感興趣的某些社會熱點問題進行比較、分析，提煉出個人的生活感悟，有依據(jù)、有邏輯地闡明自己的所見、所聞、所思、所感，給2035年的18歲青年作為警醒、借鑒或參考，為當代文化建設(shè)獻上自己的綿薄之力。

③以點帶面，重點透視某一重大事件的經(jīng)驗教訓：在我們經(jīng)歷的眾多事件中，肯定有一件是印象最深、感觸最多的，可以重點進行闡述，然后推及其他事件，深入而具體地呈現(xiàn)自己的理解與思考，展現(xiàn)文化批判和反思意識。比如：汶川大地震，可以歌頌全國人民面對巨大災難眾志成城、團結(jié)一心、不畏艱辛、重建家園的偉大精神；也可以反思發(fā)展過程中不能急于求成、過度開發(fā)，進而影響到人與自然的和諧共處。

此外，2018年全國卷Ⅰ的論述類文本閱讀節(jié)選自楊國榮的《歷史視域中的諸子學》，材料從兩個層面探討從“諸子學”到“新子學”的發(fā)展，強調(diào)“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構(gòu)，引導考生認識傳統(tǒng)思想的當代映射及其重要價值，寓意深遠。在文化理解和傳承之中考查考生的思維發(fā)展與提升。另外，儒學是中國古代思想的主體部分，也是當代文化實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要資源。

二、考查方向調(diào)整預測

考試指導的靈魂是中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《課程標準》）和國家考試中心頒布的《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱為《考試說明》）。把握好《課程標準》，就把握住了整個高考試題的命脈；掌握了語文《考試說明》中題型示例的變化，就掌握了語文高考的動態(tài)和方向。從《考試說明》的諸般變化來看，2019年，國家考試中心對“突出關(guān)鍵能力”“注重核心素養(yǎng)”的考查還會做適當微調(diào)。

筆者以為，2019年高考語文將以“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”為考查目標，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，在試卷結(jié)構(gòu)和賦分方面可能會做適當?shù)恼{(diào)整，比如語言文字運用題設(shè)計更加靈活，作文題的選材更加貼近考生生活等。

師生備考時，應重點關(guān)注以下五個方面：

①對于“語言建構(gòu)與運用”的考查，除了在“語言文字運用”模塊設(shè)題之外，很可能會在論述類文本閱讀的第2題和古代詩文閱讀的選擇題中有所體現(xiàn)。分析論點、論據(jù)與論證之間的關(guān)系會不會以圖表的形式出現(xiàn)，既考查思維，也考查語言？古詩鑒賞選擇題會不會與古代文化常識合并考查，既考審美鑒賞，也考文化傳承？

②從《考試說明》的題型示例來看，作文中會繼續(xù)加大對思維品質(zhì)的考查力度。一是深化對邏輯思維、批判性思維的考查，或像2018年全國卷Ⅱ作文題“幸存者偏差”引導考生從不同角度認識問題、主動思考，考查學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維發(fā)展水平；或像上海卷作文題“被需要”為考生的寫作內(nèi)容提供豐富的邏輯關(guān)系與層次，便于集中考查考生的思維品質(zhì)和表達水平。二是聚焦審美情趣和審美品位，重視對形象思維能力的考查，像2018年全國卷Ⅰ的作文題，把回憶過往和展望未來結(jié)合起來，借助科技道具“時光瓶”加強對形象思維能力的考查。

③論述類文本閱讀將會把文化傳承與理解和思維發(fā)展與提升這兩大學科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，要求考生在掌握基本論證結(jié)構(gòu)和手法的基礎(chǔ)上，洞悉立論背后的動機與目的，最終進行創(chuàng)造性的思考和判斷，如全國卷第2題討論“原文論證的相關(guān)分析”，要求考生基于文本內(nèi)容，對文本的論證前提、論證手法、論證邏輯和論證內(nèi)容的關(guān)系形成認識。

④語言文字運用題是歷年高考語文試題中承接性最強、創(chuàng)意性最高、變化最大的一大板塊。2019年高考語文試題很可能會緊扣語文課程綜合性、實踐性的特點，通過創(chuàng)設(shè)真實、靈活的語文實踐活動情境，實現(xiàn)對考生語文核心素養(yǎng)的綜合測評。比如借鑒2018年全國卷Ⅱ第21題以“諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運河，中國人民具有偉大的創(chuàng)造精神”為示例，要求考生利用給定詞語材料，完成對示例的仿寫與續(xù)寫；借鑒2018年全國卷Ⅲ第20題對文段中的詞語進行修改，讓考生在將“教書”改為“從教”、“光臨”改為“前往”、“惠贈”改為“敬贈”、“先睹為快”改為“斧正”的過程中，深切理解語言文字的文化內(nèi)涵，直接感受到語言文字的魅力，油然而生向往之意。

⑤2019年的高考作文命題將會繼續(xù)體現(xiàn)《課程標準》的要求，有具體的語言情境，有典型的任務，同時注重“材料表達的簡潔性”，落實對考生思考更直接的“鮮明性”、更敏銳的“時代性”、更深入的“層次性”、更合理的“象征性”、更自主的“選擇性”以及在這五大特性基礎(chǔ)上來實現(xiàn)接受預定指令下的對考生思維方式、思維品質(zhì)、思維習慣等合成的思維建構(gòu)能力的考查的“本質(zhì)性”的精細化測評。

三、2019年高考語文核心素養(yǎng)怎么考？

從《考試說明》的變化來看，筆者認為在2019年高考中，核心素養(yǎng)的考查將更加凸顯。2019年高考語文很可能擴大文本選取范圍，例如，論述類文本將多選用論文和時評，考查邏輯論證和批判推理能力；實用類文本將多選用新聞和報告，考查信息處理和超文本閱讀能力；文學類文本將多選用小說和散文，考查審美鑒賞能力。語言文字運用部分試題的命制將更趨多樣靈活。

1.充分體現(xiàn)“學科素養(yǎng)”

2019年試卷考點分布或?qū)⒏吅侠?，對“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等高中語文學科核心素養(yǎng)的考查更為綜合、充分，一題多用、一題多考或?qū)⒊蔀槌B(tài)。

如2018年全國卷Ⅰ的文學類文本閱讀，既有對主人公“拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的分析，考查學生的文本解讀、信息提取和整合能力，又有對小說敘述方式的考查，屬于小說藝術(shù)審美的范疇。將實用類文本的考點與文學類文本的考點糅合到一起，全面考查學生的語文核心素養(yǎng)。

2.努力探索“題目創(chuàng)新”

2019年高考語文試題在堅持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，也將繼續(xù)追求突破與創(chuàng)新。比如，在高考改革的“試驗田”——語言文字運用部分，2018年就新設(shè)置了一個題型，將對成語、病句和補寫句子的考查糅合在一起，更能檢驗學生在語言實際運用方面的能力。2018年高考語言文字運用的最后一題，也重新開始考查學生的讀圖能力。此外，實用類文本閱讀和古代詩歌閱讀的選擇題也都由雙選變成了單選，適當降低了選擇的難度。

2019年雙選題也許會卷土重來，語言文字運用題又會有什么新花樣、新面孔？上海卷的“警示句選擇”、天津卷的“詞云圖”、浙江卷的“場景配詩”、北京卷的“名著導讀+微寫作”，都有可能成為全國卷的“座上客”。變的是形式，不變的是對素養(yǎng)的考查，重在創(chuàng)意與落實。

3.核心素養(yǎng)“缺一不可”

語文核心素養(yǎng)，除了語言運用與閱讀思維，還有審美鑒賞與文化傳承，四位一體，缺一不可：對語言的感知和對思維的建構(gòu)是語文素養(yǎng)的底層根基；對閱讀鑒賞所表現(xiàn)出的審美情趣和語言學習中傳承和理解的文化因子是語文素養(yǎng)的終極目標。通過學習運用祖國的語言文字，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，培養(yǎng)正確高雅的審美情趣，繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，用語育人，以文化人，全面提升語文素養(yǎng)，服務高校，科學選才。

《考試說明》中的變化一方面為我們下一階段的備考提供了方向，另一方面我們需要明白，高考題目的形式不斷變化，考查的知識和能力素養(yǎng)卻是不變的。審清題干，關(guān)注其中的顯性要求和隱形提示，才能做到以“不變”應萬變。