小組合作學習模式是教學方法的一種，在小學寫作教學中，這種方法的應用也十分廣泛。小組合作的教學方法可以有效提高學生的寫作興趣，并且構建出有序的學習規(guī)則，學生在相互批改的過程中能夠相互促進，相互提高，激勵學生不斷進取，不斷進步。

小學高年級作文教學是小學語文教學體系中的一個重點和難題，寫作是對語文知識的綜合運用，是語文水平好壞的集中體現(xiàn)。但是寫作教學存在著一定的難度，因為要想寫出好文章，不單是掌握寫作技巧，還要通過不斷的閱讀積累，具備一定的思想高度和情感體悟能力。小組合作學習模式能很好地提高學生的寫作水平，促使學生自主、積極地投入到寫作學習和練習中去。

一、小組合作能激發(fā)學生的學習興趣

小學寫作教學通常都是采用“一刀切”的模式，也就是教師給出寫作題目，對學生作文進行評改，學生總是被動地接受教師發(fā)出的指令。因此，學生在寫作的時候往往帶有消極的情緒，只是為了完成教師所布置的任務，缺乏對寫作技巧的思考，因此寫作水平難以提高。小組合作的模式，大大改善了這種現(xiàn)象。教師可以在班級里將學生組成幾個小組，讓他們自主命題，互相幫助，這樣就可以把教學的主體由教師轉變?yōu)閷W生，寫作不再是教師規(guī)定要寫什么，如何寫，而是學生要寫什么，想怎么寫，大大增強了學生的主觀能動性，從而提升了學生的寫作興趣和熱情。興趣是最好的老師，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，是提高學生寫作水平的第一步。

二、小組合作能構建形成有序的規(guī)則

學生在開展小組集中討論學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種狀況，就是討論的情形過于混亂，雜亂無章，學生討論的命題可能過于單一，就是提出一種意見之后就懶得再去想其他意見，又或者在發(fā)言時不聽取別人的意見，也不給別人發(fā)言的時間，就你一言，我一語地講著各自的看法。這兩種情況都是不對的，都沒有讓小組討論發(fā)揮出真正的實力。為此，教師應該幫助和引導學生建立井然有序的小組規(guī)則和環(huán)境。首先，要在小組中選出一個有號召力的成員作為領導人，或者小組成員輪流做組長；其次，要明確組員之間的分工，在任務下達之后都能有序地推進，每個組員都有事可做；再次，要制定輪流制或其他順序的制度，比如在老師要求上臺講述自己小組的作文時，分配好上臺講解的人和備稿的人，下次輪流上臺；最后，要讓學生學會交流合作，形成互幫互助、團結友愛的良好學習氛圍。在這個過程中，不僅提高了學生的團結協(xié)作能力，還提升了學生的組織能力和語言表達、獨立思考能力。

三、小組合作能建立互批互改的模式

要想最大限度地發(fā)揮小組合作和學生自主學習的能動性，還要對考評機制方面做出改革創(chuàng)新。學生通過同學之間的互改互評，可以有效地提高鑒賞能力和品評能力，通過修改他人的文章也可以客觀地意識到自身寫作存在的不足，并及時改進。小學高年級的學生雖然具有一定的文字積累和語言表達能力，但是其寫作水平經(jīng)常不盡如人意，不是字詞表達不準確，就是行文不夠流暢，抑或是結構安排不合理，寫作重點不突出等。學生的寫作如果單單交由老師批改，就會形成一種固定思維，教師說改哪里就改哪里，其余的不用動，或者教師所給的建議太過籠統(tǒng)，所以學生不知從何下筆，因此寫作的熱情不高。學生采取自評或互評的模式之后，很容易在其他同學的作文里找到自己的不足之處，并且親身體驗評改的過程，主動吸收和借鑒其他同學作文中好的地方，發(fā)現(xiàn)別人寫得不好的地方也會反思自己的文章，取長補短，互糾錯誤。

結語：小組合作學習模式是一種以學生為主體的教學模式，讓學生擁有更多的自主權和互動的機會，還可以讓學生成為對知識的探索者和研究者。小學高年級的學生正是需要培養(yǎng)自主學習能力的時候，所以以這種方式開展寫作訓練能夠有效提高學生的寫作水平，同時也讓課堂氣氛更加活躍。