當(dāng)前世界正處于飛速發(fā)展的狀態(tài)，因此如何使學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)之后更具備競(jìng)爭(zhēng)能力是當(dāng)前教育需重點(diǎn)思考的問(wèn)題。激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的工作環(huán)境中遇到各種各樣的問(wèn)題，而如何更加全面地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題是十分重要的。語(yǔ)文在整個(gè)初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于基礎(chǔ)性學(xué)科的地位，對(duì)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用，這在一定程度上也使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中面臨更加大的壓力.因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中盡可能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也成為教師十分關(guān)注的問(wèn)題。

1.構(gòu)建師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)理念

教師的職責(zé)不僅是將課本的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后而引發(fā)的思考，在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師的自身職業(yè)素質(zhì)將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。為了在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新思維能力，就需要建立一支更加專業(yè)化的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)就是教師自身首先就應(yīng)該具備較為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這也是當(dāng)前從事教育事業(yè)的所有教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。

在初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要講解課本上的知識(shí)，更加重要的是需要在分析文章內(nèi)容的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。目前我國(guó)初中強(qiáng)調(diào)的是鼓勵(lì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，眼前的成績(jī)只能代表該學(xué)生近期的學(xué)習(xí)，而其未來(lái)的發(fā)展更加重要。因此，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

2.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 使用思維導(dǎo)圖來(lái)掌握新知識(shí)

如果思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中使用得當(dāng)，效果往往令人驚訝。使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)新的成語(yǔ)是非常有效的。在學(xué)習(xí)中，雖然稱為新成語(yǔ)，但并不意味著學(xué)生完全不熟悉這些成語(yǔ)。事實(shí)上，許多新的成語(yǔ)是由詞性的變化產(chǎn)生的，或者相同的成語(yǔ)出現(xiàn)在不同的地方以表示另一種意義。因此，利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使新舊成語(yǔ)得到充分整合，并產(chǎn)生類比的效果。例如，當(dāng)教師教授“高屋建瓴”時(shí)，他可以使用思維導(dǎo)圖將知識(shí)擴(kuò)展為各種含義。首先，改變學(xué)生的思維，分析成語(yǔ)的真正含義。再進(jìn)行一定程度的引申教學(xué)，使學(xué)生掌握更多相關(guān)的成語(yǔ)。

2.2 使用思維導(dǎo)圖來(lái)區(qū)分相似的知識(shí)

使用思維導(dǎo)圖來(lái)區(qū)分相似的詞匯也非常有效。特別是對(duì)于只有微小差異的成語(yǔ)，其他教學(xué)方法往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，而思維導(dǎo)圖可以達(dá)到意想不到的效果。例如，個(gè)人和私人是兩個(gè)看起來(lái)非常相似的詞，許多學(xué)生一直在混淆兩者的使用，讓教師頭疼。思維導(dǎo)圖的使用可以很好地區(qū)分它們。首先，兩者具有相同的含義，可以作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)情境，利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，在《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”，拓展學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的眼界，可以讓學(xué)生收集“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的競(jìng)賽項(xiàng)目信息。繪制“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的導(dǎo)圖，并融入田徑、游泳、滑雪、體操等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“100米跑”的時(shí)候，以延伸線的形式將其與“田徑”連接起來(lái)；當(dāng)學(xué)生提出“跳馬”的時(shí)候，將其與“體操”連接起來(lái)，從而完成不同體育項(xiàng)目的劃分。再如，在對(duì)以“季節(jié)時(shí)令”為主題的作文開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合“春夏秋冬”創(chuàng)意性地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如可以將“春”與“鮮花盛開(kāi)”聯(lián)系起來(lái)，將“夏”與“烈日當(dāng)空”聯(lián)系起來(lái)，將“秋”與“碩果累累”聯(lián)系起來(lái)，將“冬”與“鵝毛大雪”聯(lián)系起來(lái)。這種思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也可以按照自己的想法，建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，可以使記憶更加牢固，構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和在課堂上積極思考的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的達(dá)成度不夠高。在今后的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)在“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，做到全班學(xué)生都能參與和嘗試，并從中獲益。