傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直都是單獨組織聽、說、讀、寫教學(xué)活動的，并未思考這四項語言活動的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的語文學(xué)科思維出現(xiàn)了碎片化、零散的特點，也導(dǎo)致學(xué)生無法及時優(yōu)化自身的語言能力。然而，語言系統(tǒng)實則是輸入、輸出的有機統(tǒng)一體，尤其是閱讀與寫作，前者是最為關(guān)鍵的語言輸入，而后者則是綜合性的語言輸出，二者密不可分。隨著新課改的深入進行，教師也及時意識到了整合讀寫教學(xué)的重要性，并由此形成了讀寫結(jié)合教學(xué)模式，切實打破了語言能力之間的界限。因此，小學(xué)語文教師要積極組織讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的語言能力。

一、實施以讀促寫，優(yōu)化學(xué)生寫作能力

以讀促寫是落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本形式，也是人們熟知的一種讀寫結(jié)合教學(xué)活動。這是由寫作活動的特質(zhì)所決定的，即寫作必須建立在充足的語言材料基礎(chǔ)之上，而閱讀又是承載語言材料的關(guān)鍵活動，所以豐富的閱讀活動也必然可以豐富小學(xué)生的知識儲備，便于小學(xué)生在寫作中提升自己的語言能力。為此，教師要有意識地通過課文閱讀、課外閱讀來拓展學(xué)生的語言材料，便于學(xué)生及時開展書面創(chuàng)作。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整理豐富的寫作技巧，讓學(xué)生通過現(xiàn)成的文本分析去梳理寫作方法，由此優(yōu)化自己的寫作思維。

就如在“習(xí)作：寫日記”一課教學(xué)中，筆者就主動搜集了一些日記材料，讓學(xué)生總結(jié)日記的基本格式與寫作要點。日記需要明確標注日期、天氣，且以第一人稱表達為主，反映的是寫作者的日常生活，比較隨意，帶有一定的口語性。這就便于學(xué)生切實掌握日記的基本表達方法，便于學(xué)生自主寫日記。另外，筆者也會借助課文資源去引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)寫作技巧，鼓勵小學(xué)生積極開展仿寫練習(xí)。如在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，筆者就利用課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了童話故事的寫作手法，比如經(jīng)常使用一些擬人手法來使得植物、動物產(chǎn)生一些類似人類的行為；雖然童話故事的內(nèi)容是虛構(gòu)的，反映的卻是現(xiàn)實生活，

二、完善以寫促讀，關(guān)注學(xué)生閱讀能力

寫作，反映的是學(xué)生的現(xiàn)實生活與真實情感，體現(xiàn)著小學(xué)生對人、事、物所持有的基本主張。在讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，寫作便可以切實引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主旨，使其深入內(nèi)化文本內(nèi)涵，所以以寫促讀教學(xué)活動也是促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的重要助力。另外，要想用文字來表達自己的閱讀感受，就必須保證小學(xué)生對文本內(nèi)容有較為深刻的思考，所以學(xué)生會自然而然地反復(fù)品讀文本內(nèi)容，由此實現(xiàn)自主閱讀。因此，教師要積極組織以寫促讀教學(xué)活動，不斷深化學(xué)生的閱讀能力與理解能力，促使學(xué)生形成深刻的閱讀記憶。

如在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生續(xù)寫故事，希望可以沿著課文故事的中心思想續(xù)寫故事。為此，學(xué)生就要反復(fù)閱讀《總也倒不了的老屋》這篇課文，思考作者的寫作意圖是什么、課文的主旨是什么，想象小蜘蛛與老屋之間可能出現(xiàn)的結(jié)局。這樣便于學(xué)生深化課文主旨，同時也可及時訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力。

再如，在《飲湖上初晴后雨》古詩教學(xué)中，筆者便鼓勵學(xué)生用白話文去表達古詩內(nèi)容，根據(jù)古詩的基本內(nèi)容與詩人情感去寫一篇簡單的小作文。這便于學(xué)生全面探究古詩內(nèi)容，使其對比古詩語言與白話文的表達變化，切實感悟古詩的深遠意境，學(xué)習(xí)詩歌所特有的簡潔、充滿韻律、節(jié)奏感較強等語言特點。除此之外，筆者也會經(jīng)常組織小學(xué)生寫讀后感、讀書筆記、人物小傳等等，雖然以寫作為主要形式，卻需要建立在閱讀基礎(chǔ)之上，且必須保證學(xué)生對文章、圖書有一定的認識。

三、明確讀寫目的，優(yōu)化學(xué)生語言意識

雖然讀寫結(jié)合是通過整合閱讀、寫作之間的相互促進作用來優(yōu)化學(xué)生的語言能力的，卻有明確的語言教學(xué)目的。比如，上文所闡述的以讀促寫是為了借助閱讀活動來優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，而以寫促讀活動則是寫作服務(wù)于閱讀教學(xué)的基本體現(xiàn)。因此，教師要客觀分析教學(xué)現(xiàn)實，及時明確讀寫結(jié)合的目的與重點，便于學(xué)生針對性地提升自己的語言能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

如《在牛肚子里旅行》便反映出學(xué)生所應(yīng)具備的勇敢、機智、互幫互助等品質(zhì)。再者，童話故事有完整的敘事線索，包括事件的起因、發(fā)展與結(jié)果，有具體的“人物”，使用了具體的語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等。之后，筆者就要求學(xué)生模仿《在牛肚子里旅行》的結(jié)構(gòu)、敘事主題展開仿寫練習(xí)，初步訓(xùn)練小學(xué)生編寫童話的能力。這一輪教學(xué)活動便是為了借助閱讀來優(yōu)化學(xué)生寫作能力的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，所以教學(xué)目標應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”為基礎(chǔ)。再如，在《花的學(xué)校》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生寫讀后感，談一談自己在課文閱讀活動中所展開的聯(lián)想，切實抒發(fā)自身的閱讀感悟，由此進一步整合文本資源。這一教學(xué)活動便是以閱讀教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來深化閱讀感悟。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動可以切實改善閱讀、寫作的教學(xué)效益，綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，教師要積極完善讀寫結(jié)合教學(xué)模式，明確整合目標，以有針對性的讀寫結(jié)合指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。