蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!泵鳛殚喿x教學(xué)不可或缺的“主角”之一,其作用更是不容小覷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”,規(guī)定7——9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著,閱讀總量不少于260萬(wàn)字。
但目前的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先“應(yīng)考型假閱讀”將名著閱讀等同于內(nèi)容考試,于是名著閱讀變成了各種訓(xùn)練題,死記硬背作家作品、人物性格、故事情節(jié)等即可,這是與讀名著初衷相違背的;其次“隨意型淺閱讀”讓名著閱讀變得無(wú)序隨意,語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)課時(shí)有限,教師有時(shí)將名著閱讀的任務(wù)讓學(xué)生在課下完成,有些學(xué)生的閱讀就停留在“應(yīng)付”“糊弄”“可有可無(wú)”的狀態(tài),出現(xiàn)了隨意、無(wú)序的情況;當(dāng)然有的學(xué)校也會(huì)安排每星期一次的讀書課,購(gòu)買學(xué)生必讀名著,但是讀書也僅僅是高效的四十五分鐘而已,課下閱讀名著情況不容樂觀;最后一點(diǎn)原因是教師對(duì)開展名著閱讀活動(dòng)缺少思考和實(shí)踐,一方面教師自己不讀或者少讀名著,另一方面給學(xué)生布置任務(wù)后指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)缺少方法。因此,如何提高初中學(xué)校名著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量,是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。
為此,我們結(jié)合區(qū)域?qū)W校特色,以提升師生名著閱讀質(zhì)量為目標(biāo),實(shí)踐研究“名著進(jìn)課堂”的具體策略,通過(guò)階梯式、樣板式的連續(xù)性活動(dòng),打開了農(nóng)村學(xué)校開展名著閱讀活動(dòng)的嶄新局面。
激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量閱讀名著是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō),四十五分鐘的語(yǔ)文課堂就是我們能把控的最重要的陣地。
1.教材中節(jié)選自名著的課文要講得精彩生動(dòng),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如,學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí),利用學(xué)生對(duì)百草園的喜愛,對(duì)美女蛇的好奇,順勢(shì)推薦魯迅的《朝花夕拾》。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí),利用學(xué)生對(duì)老北京生活的好奇,對(duì)英子人物的喜愛,順勢(shì)推薦林海音的《城南舊事》……這樣,自然而然地把學(xué)生帶入名著之中,使他們對(duì)作品有一種向往和期待,讀起來(lái)自然就有興趣、有親近感。
2.課堂上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要組織的豐富多彩,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和熱情。如班級(jí)組織開展“名著推薦活動(dòng)”“名著朗誦活動(dòng)”“名著演講活動(dòng)”“名著讀書
筆記評(píng)比活動(dòng)”“名著作品研討活動(dòng)”等等,這些在課堂上進(jìn)行的師生交流名著閱讀經(jīng)驗(yàn)、展示名著閱讀成果的多彩形式,可以給學(xué)生帶來(lái)極大的成功感,讓學(xué)生在集體中感受讀書的正能量結(jié)果,從而提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。
文學(xué)名著,是經(jīng)歷過(guò)時(shí)代檢驗(yàn)之后依然歷久彌新的經(jīng)典作品,無(wú)論是語(yǔ)言還是主題都是值得借鑒的標(biāo)本。閱讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗作品,要想真正讀出效果,學(xué)生應(yīng)該掌握一定的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀名著的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該主要以略讀為主,精讀為次。除了指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣,教師的另一個(gè)重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀名著的順序,如先初讀,感知大意;然后精讀,品析;最后評(píng)議摘錄。
中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng),課堂上的時(shí)間是有限的;更多的讀書活動(dòng)都要在四十五分鐘之外的“大課堂”中完成。組織指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀是名著閱讀活動(dòng)高水平開展的重要保障。
初中學(xué)生語(yǔ)文社團(tuán)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文的第二課堂,為聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文教學(xué)開辟了廣闊的實(shí)踐天地,也可以大大激發(fā)初中學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。我們巧妙地將初中語(yǔ)文社團(tuán)作為陣地,通過(guò)靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣、進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo),搭建學(xué)生名著閱讀成果的展示平臺(tái),這樣的整合既讓在有限課時(shí)中被“邊緣化”的名著閱讀活動(dòng)有處落腳、提升閱讀質(zhì)量,也可以讓初中學(xué)生的語(yǔ)文社團(tuán)“有米下鍋”,提升社團(tuán)質(zhì)量。可謂“雙贏”。
例如現(xiàn)在學(xué)校成立的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生社團(tuán)“讀書社團(tuán)”“朗誦社團(tuán)”“課本劇排演社團(tuán)”“文學(xué)社團(tuán)”等,正逐漸被學(xué)生接受,成為學(xué)生名著閱讀活動(dòng)的重要支撐。
閱讀是一種個(gè)體行為,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。一本名著,從不同角度和層面進(jìn)行解讀,會(huì)有不同的理解;同樣一本名著,不同的學(xué)生閱讀會(huì)有不同的感悟,即使是同一名學(xué)生,在不同的時(shí)期閱讀也會(huì)有不同的體會(huì)。所以我們?cè)谡n外閱讀時(shí)最大限度的給學(xué)生自由,擴(kuò)大名著閱讀的廣度。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀我們倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn),自主思考,自主發(fā)現(xiàn)。
課外閱讀的書目我們根據(jù)考試要求分別設(shè)計(jì)了“必讀書目”和“推薦書目”,旨在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如對(duì)名人感興趣的學(xué)生,可以選擇《名人傳》《童年》《左宗棠》等作品;喜歡探究動(dòng)物的學(xué)生,可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品;喜歡旅游的學(xué)生,可以讀《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》等作品。
作為教師,一定要認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生課外閱讀中的輔助作用,切莫越殂代皰,要讓學(xué)生真正成為名著閱讀的“主人”。
所謂“雙課堂”,就是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”與現(xiàn)實(shí)課堂,這兩個(gè)“課堂”互相配合,構(gòu)成一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境。“雙課堂”教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一課堂的時(shí)間和空間的限制,“虛擬課堂”和現(xiàn)實(shí)課堂提供廣闊平臺(tái),促進(jìn)深度互動(dòng),可以讓我們期待中的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、共享式教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。
教師利用“雙課堂”組織開展名著閱讀活動(dòng)是一種嶄新的嘗試。教師將現(xiàn)實(shí)課堂上推薦的書目或布置的任務(wù),通過(guò)線上的虛擬課堂發(fā)布;學(xué)生在課下閱讀名著,對(duì)老師提出的問題或者閱讀感受在線上的虛擬課堂上通過(guò)寫作的方式上傳至平臺(tái)進(jìn)行分享;線上課堂中老師和參與學(xué)生可以互相點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊,對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的集中問題教師可以利用現(xiàn)實(shí)課堂組織談?wù)?,統(tǒng)一指導(dǎo)。實(shí)踐中教師通過(guò)這樣的方式拓寬了學(xué)生名著閱讀表達(dá)渠道,促進(jìn)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的提升。
例如某學(xué)校一名初二學(xué)生利用“雙課堂”進(jìn)行名著閱讀活動(dòng),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)后他留言到:“剛開始,老師讓我們讀名著的時(shí)候我有點(diǎn)硬著頭皮去讀的感覺,就是覺得每天都要完成任務(wù)。后來(lái)我們有了虛擬課堂,看著同學(xué)們?cè)谌豪餆峄鸪斓赜懻摗遏斮e遜漂流記》,我也挺好奇的,也想加入討論,于是我自己主動(dòng)拿起書讀了起來(lái)。漸漸的,我讀的名著越來(lái)越多,也有了很多收獲。”
現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂共同構(gòu)成的“雙課堂”在學(xué)生名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融為一體。學(xué)生群體之間、師生之間展示、交流的增多為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓名著閱讀真正落地生根。
為進(jìn)一步落實(shí)《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中關(guān)于“初中每學(xué)年閱讀三部以上經(jīng)典文學(xué)名著……教師要注重閱讀方式和方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位,增加文化積淀,豐富精神世界”的要求,也為響應(yīng)當(dāng)?shù)亟涛瘎?chuàng)建多彩課程和智慧生態(tài)課堂的號(hào)召,我們連續(xù)三年分別在農(nóng)村初中學(xué)校和城區(qū)初中學(xué)校舉辦“初中語(yǔ)文名著進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)。
“名著進(jìn)課堂”活動(dòng)中,首先通過(guò)一節(jié)精心準(zhǔn)備的現(xiàn)場(chǎng)研究課共同探討教師指導(dǎo)下的名著閱讀活動(dòng)如何開展,然后是主辦學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人交流該校是如何推進(jìn)學(xué)生名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),最后是由學(xué)生社團(tuán)組織推薦的以“名著閱讀”為內(nèi)容的學(xué)生名著閱讀成果展演。
我們通過(guò)這樣連續(xù)性、階梯型、展示性、研討性的區(qū)級(jí)“名著進(jìn)課堂”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng),推出了一些具有示范引路性的研究課,推廣一些優(yōu)秀學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),推出一批在“炫課堂”上栩栩如生再現(xiàn)名著精粹的優(yōu)秀節(jié)目。學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上讀、演、說(shuō)、唱;精彩演繹了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中英雄好漢的俠肝義膽,演出了《孔乙己》中“封建讀書人”的迂腐又不失善良,表演了《紅巖》中英雄兒女的堅(jiān)貞不屈……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)朗誦、快板、相聲、課本劇表演等各種各樣的形式將他們的閱讀成果、對(duì)“名著”的理解準(zhǔn)確呈現(xiàn)。記得活動(dòng)后一位老師無(wú)限感慨:“學(xué)生真是潛力無(wú)限呀!看來(lái)一定要指導(dǎo)學(xué)生讀好名著,我的學(xué)生也能走上這樣的舞臺(tái)!”是呀,這樣的“炫課堂”怎能不讓學(xué)生愛生名著閱讀。截至目前,“初中語(yǔ)文名著進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦了三屆,收到了良好的效果,受到了大家的認(rèn)可和好評(píng)。我們會(huì)將你本項(xiàng)活動(dòng)打造成初中語(yǔ)文學(xué)科的品牌活動(dòng),繼續(xù)開展實(shí)踐研究,以帶動(dòng)更多的學(xué)校、教師、學(xué)生參與其中,將經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)。
蘇軾說(shuō):“腹有詩(shī)書氣自華,讀書萬(wàn)卷始通神?!泵飨舱f(shuō):“飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,書不可以一日不讀?!薄?、李白、杜甫、吳承恩、羅貫中、施耐庵、曹雪芹、魯迅、老舍……一個(gè)個(gè)如雷貫耳的文學(xué)大師,他們創(chuàng)作的一部部寫進(jìn)人類文學(xué)史的不朽著作……如果今天新時(shí)代的青少年能夠與他們、它們?yōu)榘?,那一定是一件幸事、樂事。?dāng)學(xué)生在經(jīng)典名著的海洋中自由游弋,當(dāng)他們?cè)谙热说木駥殠?kù)中前行探索,當(dāng)名著成為他們的好伙伴、好朋友,我們完全可以無(wú)限自豪地說(shuō):這就是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的無(wú)限希望。
與名著同行,我們?cè)诼飞稀?/p>