汪洋 楊世國(guó)

摘要：針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，探討了工業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練對(duì)開展工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的重要作用，并對(duì)其在教學(xué)中的可操作性進(jìn)行思考。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出三個(gè)思維層面的訓(xùn)練方法，以期為培養(yǎng)具有獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才提供有效的途徑。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)思維;可操作性;思維訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：TB47-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）27-0183-03

一、引言

目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)自主創(chuàng)新，努力推進(jìn)由“中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造”工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變，而工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，為了提供必要的人才保障，工業(yè)設(shè)計(jì)教育亦得到了快速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維訓(xùn)練便成了產(chǎn)品自主創(chuàng)新教育教學(xué)的重點(diǎn)和核心。我國(guó)著名設(shè)計(jì)理論學(xué)者張道一曾給出這樣的觀點(diǎn)：“設(shè)計(jì)是圍繞某一目的而展開的計(jì)劃方案或設(shè)計(jì)方案，是思維、創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)的過程，其結(jié)果最終以某種符號(hào)（語言、文字、圖樣及模型等）表達(dá)出來?！币樌亻_展工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，獲得一個(gè)合理可靠的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者需要首先具備正確的設(shè)計(jì)觀念、敏銳的洞察力、合理分析問題的能力、巧妙解決問題的能力，該過程作為一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它并非知識(shí)性的，無法依照某個(gè)既定程序去完成，因此通過有效的訓(xùn)練方法讓學(xué)生掌握用工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題至關(guān)重要。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

工業(yè)設(shè)計(jì)不僅是一門富于“行”的學(xué)科，更是一門富于“思”的學(xué)科，所謂“行喘瓏是行動(dòng)、實(shí)踐、操作活動(dòng)等，所謂“思”就是思維、思想、思考，“工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)通過將‘為什么的重要性置于對(duì)‘怎么樣這一早熟問題的結(jié)論性回答之前，在人們和他們的人工環(huán)境之間尋求一種前攝的關(guān)系”（《2001漢城工業(yè)設(shè)計(jì)家宣言》），它與工程技術(shù)學(xué)科恰恰相反?！肮こ袒顒?dòng)的本質(zhì)是行動(dòng)而不是思想，是實(shí)踐而不是設(shè)計(jì)”。因此任何沒有思考清楚“為什么”的設(shè)計(jì)活動(dòng)無論其后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐如何精彩與誘人，都是無法均衡人、產(chǎn)品、環(huán)境三者之間關(guān)系的，都是失敗的設(shè)計(jì)。

工業(yè)設(shè)計(jì)思維對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用不言而喻，任何先進(jìn)與高明的設(shè)計(jì)技法都無法凌駕于理性的設(shè)計(jì)思考之上。這一觀點(diǎn)也逐漸被設(shè)計(jì)教育界所廣泛接受，在各高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生、研究生的招生考試中，設(shè)計(jì)思維能力考察是其中一項(xiàng)必考內(nèi)容，要求以手繪輔以簡(jiǎn)要說明的形式設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品，在卷面上老師評(píng)估的首要內(nèi)容并非考生能否繪制出精美的最終效果圖，而是考生的整體設(shè)計(jì)思路是否清晰合理，是否具備全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維，這是本科教學(xué)中的核心，但往往也是教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練常流于表面，只注重知識(shí)性的工業(yè)設(shè)計(jì)方法與程序的“怎么做”的問題，卻忽視了當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)設(shè)計(jì)問題時(shí)思考方式的培養(yǎng)，即“為什么瑪之么做的問題。

其原因主要有二：其一是在教學(xué)中沒有系統(tǒng)的可操作性強(qiáng)的思維訓(xùn)練方法可以采用，二是在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程各自為戰(zhàn)，未能將系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練貫穿始終。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練如何具有可操作性

系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)思維是指發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中與人相關(guān)的設(shè)計(jì)問題，分析問題獲得設(shè)計(jì)概念并借助物的創(chuàng)造解決問題的思考方式，是將原材料通過合理的結(jié)構(gòu)與制造工藝轉(zhuǎn)化為滿足人某方面需求的有形物品的整個(gè)思考過程。其基本思維模式是基于某“點(diǎn)”的發(fā)散與收斂思維的不斷交替進(jìn)行，我們可形象地理解為是一種“T”型思維，如圖1所示，既可以從某“點(diǎn)”發(fā)散出許多的可能性，具有很廣的視角，又可以從這些可能性中進(jìn)行篩選整合，得到符合設(shè)計(jì)限制要素的解決方案，這是工業(yè)設(shè)計(jì)思維其中之一性與其中唯一性的體現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往缺乏的并不是專業(yè)的設(shè)計(jì)技能和手段，而是觀察生活發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，這直接導(dǎo)致了設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確，最終的設(shè)計(jì)方案也只能是無病呻吟、矯揉造作，甚至脫離了客觀現(xiàn)實(shí)。因此，設(shè)計(jì)者首要的任務(wù)是拓寬自己的視角，而第一步就是學(xué)會(huì)問問題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的突破口，找到發(fā)散思維的起點(diǎn)。在工業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練中首先要培養(yǎng)的是學(xué)生找尋設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的能力，拓寬設(shè)計(jì)視野;其次是在造型、功能、人機(jī)、材料與工藝、市場(chǎng)等限制因素下的設(shè)計(jì)概念的表達(dá)及設(shè)計(jì)方案的整合與篩選。

思維是抽象的存在，思維訓(xùn)練需要寄居的客體，需要可操作的對(duì)象，這一客體就是具體的訓(xùn)練項(xiàng)目。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可依據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程，由淺入深多樣化地設(shè)置思維訓(xùn)練項(xiàng)目：對(duì)象觀察分析、單一案例分析與學(xué)習(xí)、多案例比較分析、完整的課題設(shè)計(jì)等。但無論是哪種類型，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的起點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確思考問題的方式。

四、工業(yè)設(shè)計(jì)思維的三個(gè)層次及訓(xùn)練方法

如前文所述，工業(yè)設(shè)計(jì)思維不是線性的邏輯，而是一種不斷均衡選擇循序漸進(jìn)的過程，我們無法按照既定的路線去完成設(shè)計(jì)思考，但我們可以根據(jù)思維的深度將其劃分為三個(gè)層次，針對(duì)不同的思維深度，以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，但應(yīng)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇無論是在橫向上或是縱向上都應(yīng)是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的。這樣在本科四年的專業(yè)教學(xué)中不斷反復(fù)訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，最終才能讓學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀念并建立自覺的工業(yè)設(shè)計(jì)思維模式。

（一）“設(shè)計(jì)思維”的訓(xùn)練方法

主要針對(duì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)有限，思維囿于中學(xué)階段的“填鴨式”教育，思維發(fā)散度不足，該種思維尤其與工業(yè)設(shè)計(jì)思維格格不入。設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的目的就是矯正這種思維傾向，以設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、工業(yè)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)方法與程序等專業(yè)基礎(chǔ)課為載體，在課程教學(xué)中設(shè)置項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，樹立基本的設(shè)計(jì)觀念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的洞察力，拓展設(shè)計(jì)視野。

項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容主要以觀察分析社會(huì)生活中的對(duì)象特征、社會(huì)現(xiàn)象、文化與亞文化等為主，通過觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、抽象提取等方法形成合理明確的設(shè)計(jì)思考與概念，成果以設(shè)計(jì)問題分析報(bào)告及設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式體現(xiàn)。例如在工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程中設(shè)置“關(guān)于快遞包裝標(biāo)簽泄漏個(gè)人信息問題的調(diào)研項(xiàng)目”，組織學(xué)生以小組形式，采用觀察記錄、問卷或訪談的方法開展調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容如下：快遞業(yè)運(yùn)作基本流程→現(xiàn)有的快遞包裝標(biāo)簽形式→個(gè)人信息的內(nèi)容及泄漏途徑→一般會(huì)被采取的預(yù)防措施等，以頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖法對(duì)預(yù)防措施作發(fā)散性思維，形成初步的設(shè)計(jì)概念。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法與程序課程為載體，問題分析與思維發(fā)散訓(xùn)練成果舉例如下：

在該階段項(xiàng)目教學(xué)中，小組之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)概念‘量”的達(dá)成，并產(chǎn)生了一些很巧妙的思維碰撞，提升了學(xué)習(xí)興趣，拓展了設(shè)計(jì)視角，對(duì)問題的解決提出了創(chuàng)造性的想法。當(dāng)然，可以根據(jù)其他基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，可產(chǎn)生豐富的變化。

（二）“產(chǎn)品思維”的訓(xùn)練方法

“產(chǎn)品思維”訓(xùn)練主要針對(duì)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生開展，在低年級(jí)“設(shè)計(jì)思維”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上融入專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，從產(chǎn)品的角度分析解決“設(shè)計(jì)思維”階段發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)問題。以工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)材料及加工工藝、人機(jī)工程學(xué)、模型制作工藝等課程為載體，從功能結(jié)構(gòu)、技術(shù)原理、人機(jī)要素、材料與工藝等角度考慮產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)方法，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，注重產(chǎn)品功能的配置、人機(jī)關(guān)系的分析與計(jì)算，結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及材料的選用與加工等因素，逐步篩選整合設(shè)計(jì)概念，使之成為能解決設(shè)計(jì)問題并適用于工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品方案。

項(xiàng)目訓(xùn)練主要內(nèi)容應(yīng)對(duì)產(chǎn)品的某方面要素作深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，一切設(shè)計(jì)結(jié)論都應(yīng)以理性的分析、客觀的計(jì)算、有效的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，避免設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。為了保持訓(xùn)練項(xiàng)目縱向上的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，該階段的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)與“設(shè)計(jì)思維”訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容相關(guān)。最終成果以相關(guān)技術(shù)分析報(bào)告、方案設(shè)計(jì)圖紙與方案效果圖的方式呈現(xiàn)。例如，關(guān)于“保護(hù)個(gè)人信息的快遞標(biāo)簽的實(shí)現(xiàn)方案”的思考就是建立上一級(jí)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從快遞包裝的材料與結(jié)構(gòu)、標(biāo)簽的形式與使用方法、標(biāo)簽的粘連劑使用等角度做理性的技術(shù)性分析，對(duì)方案的合理與不合理因素做篩選與整合，保證最終的設(shè)計(jì)方案是可行的。在該項(xiàng)目訓(xùn)練中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問題分析能力培養(yǎng)，解決“怎么做”的問題。具體訓(xùn)練成果舉例如下：

該階段注重從方案的技術(shù)性與可實(shí)現(xiàn)性角度做客觀思考，對(duì)上一階段形成的設(shè)計(jì)概念做篩選與整合，提出以不干膠點(diǎn)斷式快撕及“保密印章”快速涂抹的方式來保護(hù)隱私信息，方案合理易行，可實(shí)現(xiàn)性強(qiáng)。

（三）“商品思維”的訓(xùn)練方法

工業(yè)設(shè)計(jì)是將最新的科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要手段，工業(yè)設(shè)計(jì)自誕生起就離不開市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)效益等因素，當(dāng)今社會(huì)下的工業(yè)設(shè)計(jì)更是提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力與品牌價(jià)值的直接手段。一件設(shè)計(jì)可能是創(chuàng)新的、極具美感的，也可能是可實(shí)現(xiàn)的符合批量化生產(chǎn)要求的，但它不一定是市場(chǎng)需要的（例如生產(chǎn)成本過高、市場(chǎng)滿足度低、用戶體驗(yàn)差等）。換言之，不能帶來經(jīng)濟(jì)效益的設(shè)計(jì)仍然是失敗的。因此，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)高年級(jí)學(xué)生來說，即將從事工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，僅有“設(shè)計(jì)的思維”、“產(chǎn)品的思維”是不足的，更應(yīng)站在市場(chǎng)的角度考慮設(shè)計(jì)?！吧唐匪季S”的訓(xùn)練目的在于認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的規(guī)律，注重了解設(shè)計(jì)對(duì)象的特征，從市場(chǎng)這一宏觀因素看待一項(xiàng)設(shè)計(jì)。例如“保護(hù)個(gè)人信息的快遞標(biāo)簽的可行性研究，順目應(yīng)從快遞員對(duì)快遞標(biāo)簽的使用要求、用戶對(duì)快遞標(biāo)簽的使用要求、物流運(yùn)輸對(duì)快遞標(biāo)簽的使用要求、該種標(biāo)簽的制造工藝及成本、該種標(biāo)簽的適用性分析等角度，以問卷調(diào)研、訪談、調(diào)研對(duì)象小組討論等方法對(duì)設(shè)計(jì)方案的市場(chǎng)價(jià)值做相應(yīng)的思考，最終成果以設(shè)計(jì)說明書呈現(xiàn)。

五、結(jié)語

教學(xué)中，可操作的工業(yè)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要;強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論方法與思維訓(xùn)練項(xiàng)目的緊密結(jié)合，能有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與理論應(yīng)用能力;從工業(yè)設(shè)計(jì)思維三個(gè)層級(jí)的訓(xùn)練要點(diǎn)來設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，可以讓思維訓(xùn)練方向明確，脈絡(luò)清晰，更全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

基金項(xiàng)目：安徽省“質(zhì)量工程”教學(xué)研究重大項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016jyxm0472;安徽新華學(xué)院校級(jí)“質(zhì)量工程”教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“契合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的思維訓(xùn)練方法研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2018jy039e

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作者簡(jiǎn)介：汪洋（1987-），男，安徽全椒人，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)理論與方法。