汪洋 楊世國

摘要：針對工業(yè)設計專業(yè)教學注重實踐與應用能力培養(yǎng)的特點，探討了工業(yè)設計思維訓練對開展工業(yè)設計實務的重要作用，并對其在教學中的可操作性進行思考。結合教學經驗，提出三個思維層面的訓練方法，以期為培養(yǎng)具有獨立設計能力的應用型人才提供有效的途徑。

關鍵詞：工業(yè)設計思維;可操作性;思維訓練方法

中圖分類號：TB47-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0183-03

一、引言

目前，國家大力倡導自主創(chuàng)新，努力推進由“中國制造到中國創(chuàng)造”工業(yè)經濟發(fā)展方式的根本轉變，而工業(yè)設計是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，為了提供必要的人才保障，工業(yè)設計教育亦得到了快速發(fā)展，工業(yè)設計專業(yè)學生的思維訓練便成了產品自主創(chuàng)新教育教學的重點和核心。我國著名設計理論學者張道一曾給出這樣的觀點：“設計是圍繞某一目的而展開的計劃方案或設計方案，是思維、創(chuàng)造的動態(tài)的過程，其結果最終以某種符號（語言、文字、圖樣及模型等）表達出來?！币樌亻_展工業(yè)設計實務，獲得一個合理可靠的設計，設計者需要首先具備正確的設計觀念、敏銳的洞察力、合理分析問題的能力、巧妙解決問題的能力，該過程作為一種創(chuàng)造性思維活動，它并非知識性的，無法依照某個既定程序去完成，因此通過有效的訓練方法讓學生掌握用工業(yè)設計的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題至關重要。

二、工業(yè)設計思維訓練對工業(yè)設計的重要性

工業(yè)設計不僅是一門富于“行”的學科，更是一門富于“思”的學科，所謂“行喘瓏是行動、實踐、操作活動等，所謂“思”就是思維、思想、思考，“工業(yè)設計應當通過將‘為什么的重要性置于對‘怎么樣這一早熟問題的結論性回答之前，在人們和他們的人工環(huán)境之間尋求一種前攝的關系”（《2001漢城工業(yè)設計家宣言》），它與工程技術學科恰恰相反?！肮こ袒顒拥谋举|是行動而不是思想，是實踐而不是設計”。因此任何沒有思考清楚“為什么”的設計活動無論其后期的設計實踐如何精彩與誘人，都是無法均衡人、產品、環(huán)境三者之間關系的，都是失敗的設計。

工業(yè)設計思維對工業(yè)設計的重要作用不言而喻，任何先進與高明的設計技法都無法凌駕于理性的設計思考之上。這一觀點也逐漸被設計教育界所廣泛接受，在各高校工業(yè)設計專業(yè)本科生、研究生的招生考試中，設計思維能力考察是其中一項必考內容，要求以手繪輔以簡要說明的形式設計一款產品，在卷面上老師評估的首要內容并非考生能否繪制出精美的最終效果圖，而是考生的整體設計思路是否清晰合理，是否具備全面系統(tǒng)的設計思維，這是本科教學中的核心，但往往也是教學薄弱環(huán)節(jié)。在實際教學中，設計思維的訓練常流于表面，只注重知識性的工業(yè)設計方法與程序的“怎么做”的問題，卻忽視了當學生獨自面對設計問題時思考方式的培養(yǎng)，即“為什么瑪之么做的問題。

其原因主要有二：其一是在教學中沒有系統(tǒng)的可操作性強的思維訓練方法可以采用，二是在工業(yè)設計專業(yè)課程各自為戰(zhàn)，未能將系統(tǒng)的設計思維訓練貫穿始終。

三、工業(yè)設計思維訓練如何具有可操作性

系統(tǒng)的工業(yè)設計思維是指發(fā)現(xiàn)社會生活中與人相關的設計問題，分析問題獲得設計概念并借助物的創(chuàng)造解決問題的思考方式，是將原材料通過合理的結構與制造工藝轉化為滿足人某方面需求的有形物品的整個思考過程。其基本思維模式是基于某“點”的發(fā)散與收斂思維的不斷交替進行，我們可形象地理解為是一種“T”型思維，如圖1所示，既可以從某“點”發(fā)散出許多的可能性，具有很廣的視角，又可以從這些可能性中進行篩選整合，得到符合設計限制要素的解決方案，這是工業(yè)設計思維其中之一性與其中唯一性的體現(xiàn)。

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設計專業(yè)學生往往缺乏的并不是專業(yè)的設計技能和手段，而是觀察生活發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，這直接導致了設計定位不準確，最終的設計方案也只能是無病呻吟、矯揉造作，甚至脫離了客觀現(xiàn)實。因此，設計者首要的任務是拓寬自己的視角，而第一步就是學會問問題，發(fā)現(xiàn)設計問題的突破口，找到發(fā)散思維的起點。在工業(yè)設計思維訓練中首先要培養(yǎng)的是學生找尋設計機會的能力，拓寬設計視野;其次是在造型、功能、人機、材料與工藝、市場等限制因素下的設計概念的表達及設計方案的整合與篩選。

思維是抽象的存在，思維訓練需要寄居的客體，需要可操作的對象，這一客體就是具體的訓練項目。在工業(yè)設計專業(yè)教學中，可依據(jù)專業(yè)課程學習的進程，由淺入深多樣化地設置思維訓練項目：對象觀察分析、單一案例分析與學習、多案例比較分析、完整的課題設計等。但無論是哪種類型，都應強調訓練的起點是引導學生發(fā)現(xiàn)設計問題，培養(yǎng)學生正確思考問題的方式。

四、工業(yè)設計思維的三個層次及訓練方法

如前文所述，工業(yè)設計思維不是線性的邏輯，而是一種不斷均衡選擇循序漸進的過程，我們無法按照既定的路線去完成設計思考，但我們可以根據(jù)思維的深度將其劃分為三個層次，針對不同的思維深度，以項目為導向開展有針對性的思維訓練，但應注意項目內容的選擇無論是在橫向上或是縱向上都應是系統(tǒng)關聯(lián)的。這樣在本科四年的專業(yè)教學中不斷反復訓練，層層遞進，最終才能讓學生樹立正確的設計觀念并建立自覺的工業(yè)設計思維模式。

（一）“設計思維”的訓練方法

主要針對專業(yè)低年級學生進行的工業(yè)設計思維訓練，低年級學生對專業(yè)認識有限，思維囿于中學階段的“填鴨式”教育，思維發(fā)散度不足，該種思維尤其與工業(yè)設計思維格格不入。設計思維訓練的目的就是矯正這種思維傾向，以設計表現(xiàn)技法、工業(yè)設計概論、工業(yè)設計方法與程序等專業(yè)基礎課為載體，在課程教學中設置項目來訓練學生的設計思維，樹立基本的設計觀念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)設計問題的洞察力，拓展設計視野。

項目訓練內容主要以觀察分析社會生活中的對象特征、社會現(xiàn)象、文化與亞文化等為主，通過觀察記錄、統(tǒng)計分析、頭腦風暴、思維導圖、抽象提取等方法形成合理明確的設計思考與概念，成果以設計問題分析報告及設計任務書的形式體現(xiàn)。例如在工業(yè)設計概論課程中設置“關于快遞包裝標簽泄漏個人信息問題的調研項目”，組織學生以小組形式，采用觀察記錄、問卷或訪談的方法開展調研，調研內容如下：快遞業(yè)運作基本流程→現(xiàn)有的快遞包裝標簽形式→個人信息的內容及泄漏途徑→一般會被采取的預防措施等，以頭腦風暴和思維導圖法對預防措施作發(fā)散性思維，形成初步的設計概念。以產品設計方法與程序課程為載體，問題分析與思維發(fā)散訓練成果舉例如下：

在該階段項目教學中，小組之間形成了良性競爭機制，強調設計概念‘量”的達成，并產生了一些很巧妙的思維碰撞，提升了學習興趣，拓展了設計視角，對問題的解決提出了創(chuàng)造性的想法。當然，可以根據(jù)其他基礎課程的特點設置訓練項目，可產生豐富的變化。

（二）“產品思維”的訓練方法

“產品思維”訓練主要針對專業(yè)大三年級學生開展，在低年級“設計思維”訓練的基礎上融入專業(yè)知識的運用，從產品的角度分析解決“設計思維”階段發(fā)現(xiàn)的設計問題。以工業(yè)設計技術基礎、設計材料及加工工藝、人機工程學、模型制作工藝等課程為載體，從功能結構、技術原理、人機要素、材料與工藝等角度考慮產品的實現(xiàn)方法，強調設計思維的嚴謹與規(guī)范，注重產品功能的配置、人機關系的分析與計算，結構的設計及材料的選用與加工等因素，逐步篩選整合設計概念，使之成為能解決設計問題并適用于工業(yè)生產的產品方案。

項目訓練主要內容應對產品的某方面要素作深入嚴謹?shù)姆治觯磺性O計結論都應以理性的分析、客觀的計算、有效的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，避免設計的盲目性和隨意性。為了保持訓練項目縱向上的系統(tǒng)關聯(lián)性，該階段的訓練內容應與“設計思維”訓練項目的內容相關。最終成果以相關技術分析報告、方案設計圖紙與方案效果圖的方式呈現(xiàn)。例如，關于“保護個人信息的快遞標簽的實現(xiàn)方案”的思考就是建立上一級思維訓練的基礎上，從快遞包裝的材料與結構、標簽的形式與使用方法、標簽的粘連劑使用等角度做理性的技術性分析，對方案的合理與不合理因素做篩選與整合，保證最終的設計方案是可行的。在該項目訓練中，應注重學生對設計問題分析能力培養(yǎng)，解決“怎么做”的問題。具體訓練成果舉例如下：

該階段注重從方案的技術性與可實現(xiàn)性角度做客觀思考，對上一階段形成的設計概念做篩選與整合，提出以不干膠點斷式快撕及“保密印章”快速涂抹的方式來保護隱私信息，方案合理易行，可實現(xiàn)性強。

（三）“商品思維”的訓練方法

工業(yè)設計是將最新的科學技術成果轉化為現(xiàn)實生產力的重要手段，工業(yè)設計自誕生起就離不開市場、經濟效益等因素，當今社會下的工業(yè)設計更是提升產品競爭力與品牌價值的直接手段。一件設計可能是創(chuàng)新的、極具美感的，也可能是可實現(xiàn)的符合批量化生產要求的，但它不一定是市場需要的（例如生產成本過高、市場滿足度低、用戶體驗差等）。換言之，不能帶來經濟效益的設計仍然是失敗的。因此，對于工業(yè)設計高年級學生來說，即將從事工業(yè)設計實務，僅有“設計的思維”、“產品的思維”是不足的，更應站在市場的角度考慮設計?！吧唐匪季S”的訓練目的在于認識市場的規(guī)律，注重了解設計對象的特征，從市場這一宏觀因素看待一項設計。例如“保護個人信息的快遞標簽的可行性研究，順目應從快遞員對快遞標簽的使用要求、用戶對快遞標簽的使用要求、物流運輸對快遞標簽的使用要求、該種標簽的制造工藝及成本、該種標簽的適用性分析等角度，以問卷調研、訪談、調研對象小組討論等方法對設計方案的市場價值做相應的思考，最終成果以設計說明書呈現(xiàn)。

五、結語

教學中，可操作的工業(yè)設計思維訓練方法對學生創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關重要;強調設計理論方法與思維訓練項目的緊密結合，能有效提高學生的設計實踐能力與理論應用能力;從工業(yè)設計思維三個層級的訓練要點來設定訓練項目與評價標準，并強調項目橫向與縱向的關聯(lián)性，可以讓思維訓練方向明確，脈絡清晰，更全面有效地培養(yǎng)學生的獨立設計能力。

基金項目：安徽省“質量工程”教學研究重大項目“地方應用型高校建筑設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐與研究”，項目編號：2016jyxm0472;安徽新華學院校級“質量工程”教學改革研究與實踐項目“契合工業(yè)設計專業(yè)特點的思維訓練方法研究”，項目編號：2018jy039e

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作者簡介：汪洋（1987-），男，安徽全椒人，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設計理論與方法。