摘要：在高職經(jīng)濟法教學中，任務驅(qū)動教學法在很多的教學中得到了推廣，它主要是通過學生帶著問題去發(fā)現(xiàn)和完成相關(guān)的教學任務，主要包括了任務的設(shè)計、任務的分析、任務的完成、任務的分析、任務的點評這幾個內(nèi)容。這種教學方式，學生應該占據(jù)絕對的主導地位，老師應該加強跟學生的溝通，突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生消除對傳統(tǒng)教學的依賴，更好的投入到教學任務中來。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學;高職;經(jīng)濟法課程

隨著高等職業(yè)教育的改革，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適用教學的需要。任務驅(qū)動教學法隨著教學改革的不斷深入逐漸被推廣，它對學生的自主學習能力和動手能力、團隊協(xié)作能力有很大的幫助，接下來就是講述任務驅(qū)動法在高職經(jīng)濟法教學中的幾個應用。

一、任務驅(qū)動教學法在高職經(jīng)濟法教學中應用的必要性

傳統(tǒng)的教學方法中，通常都是老師在上面講學生在下面聽，對學生的自主學習能力有很大的束縛。任務驅(qū)動教學法突破了傳統(tǒng)教學方法的這種缺陷，讓學生帶著學習任務去進行學習，這樣能夠不斷地增強學生自主學習能力和思考問題的能力，特別是對一些比較復雜的問題，可以更好地發(fā)揮自身的思考能力，同學之間互相討論的完成教學任務，對知識的理解有很大的幫助，同樣的能夠提高學習者的學習熱情和對知識的應用能力。

隨著國家越來越重視技能型、實用性人才的培養(yǎng)，高職教育也提出了相應的改革，更加注重實用性人才的培養(yǎng)，任務驅(qū)動教學法正是在這種國家的政策要求下應用而生，也顯得更有必要性。在以前的經(jīng)濟化學習中，學生對經(jīng)濟法知識點主要靠死記硬背，并不能對經(jīng)濟法進行靈活的應用，這就導致了在實際問題上并不能有效的解決實際問題，由于課堂的枯燥，很多學生對經(jīng)濟法學習缺乏熱情。相反，任務驅(qū)動法教學讓學生參與進來，能夠最大程度調(diào)動學生的學習積極性，提高了學生的學習熱情，提高了教學質(zhì)量。

二、任務驅(qū)動教學法在高職經(jīng)濟法教學中的應用過程

（1）任務設(shè)計。任務設(shè)計要根據(jù)我們的實際情況設(shè)計符合我們生活典型的案例，讓學生能夠親身體會到任務設(shè)計的實用性，這樣才能夠讓學生更好的參與進來，有效地激發(fā)學生的學習積極性，同樣的也要符合學生的認知水平，考慮到學生的自身認識和知識水平來設(shè)計難度適中的教學任務，由簡單到困難，循序漸進，否則學生將很難投入進來。

（2）任務分析。老師布置學生完成教學任務的時候，老師會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置不同的教學任務，學生會根據(jù)老師的提示去想辦法如何解決面臨的問題。解決問題的方法主要是靠學生自己去進行分析，學生可以根據(jù)任務的內(nèi)容自己去收集資料，并且分析需要哪些資料，最終解決問題。在解決問題的過程中，可以以小組為單位。老師可以根據(jù)每個小組的完成情況進行指導，最終引導學生完成教學任務，能有效地調(diào)動了學生的學習積極性。

（3）任務完成。最終學生根據(jù)自己的思考和對任務的分析，最終完成了老師布置的任務，但由于學生對知識掌握的有限性并不能更加有深度的了解知識點，這時候老師可以根據(jù)學生的完成情況，進行更加詳細的講解，在講解過程中豐富學生的認識視野，讓學生對經(jīng)濟法內(nèi)容記得更加牢固。

（4）任務交流。各個小組在完成學習任務的時候，可以根據(jù)每個小組的討論結(jié)果進行進一步的交流，分析每一個小組解決問題的方法和最終問題的答案，針對這些問題可以進一步地進行討論，可以更好地讓學生了解知識點。同時，在交流的過程中，可以學生提出自己的觀點和看法，鞏固知識點，加深對經(jīng)濟法的了解。

（5）任務點評。在學生對每個問題進行學習的時候，老師應該時刻關(guān)注每個學生的學習狀況，針對每個學生提出的問題做進一步的點評分析，讓學生更好地完成知識要點。在經(jīng)濟法教學中老師可以針對每個學生的完成情況做進一步的點評，了解每個學生是否真正理解知識點，并能夠合理應用。同時可以設(shè)置獎勵措施，保證每個學生都能夠?qū)φ莆罩R點，同時樹立對學習的信心，培養(yǎng)他們的自主學習能力，同時改變傳統(tǒng)的教學方法，讓所有的學生都能夠參與進來，提高學習效率和對知識點的應用能力。

三、任務驅(qū)動教學法在高職經(jīng)濟法教學中應用的效果

任務驅(qū)動教學法有效地跟高職教育的教學目標相符合，改變了傳統(tǒng)教學中的以教師為主導的學習方式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的自主學習能力，達到了很好的效果。傳統(tǒng)的教學方式學生主要是以聽為主，任務驅(qū)動教學法的學生主要是以自己動手動腦為主，學生有更多的時間去思考問題，也讓課堂學習氣氛變得更加濃厚，讓更多的學生投入到學習討論中，增強了學生的動手能力和思考能力。

學生接受知識的途徑由被動學習變成了主動學習，學生會根據(jù)老師提供的問題和任務去查閱相關(guān)的資料，不僅對教材上知識點記得更加牢固，也拓展了學生的知識面，增強了學生的解決問題的能力。同時，在學生交流問題的過程中能夠自由發(fā)揮自己的學習潛能，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。同時，學生之間的交流互動，讓學生從單獨的學習中變成團體的交流，這種任務驅(qū)動教學法讓所有的學生都能積極參與進來，增強了學生的團隊合作的能力。

四、總結(jié)

任務驅(qū)動教學法符合高職教育的教學特點，更是讓學生在高職經(jīng)濟課程學習中更好的參與進來，有效調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的自主學習能力。但是，怎樣更好地發(fā)揮驅(qū)動教學法，還得在實際的教學活動中不斷的創(chuàng)新，選擇適合高職經(jīng)濟教學任務的教學方式，才能夠不斷帶動高職教育的改革。

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作者簡介：

張敏（1986.10-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，主要從事憲法學與行政法學、經(jīng)濟法、證券市場基本法律法規(guī)研究工作。