【摘要】本文論述移動(dòng)微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為教師可以在課堂上運(yùn)用卡片式微課教學(xué)生詞，課前制作好疊加式微課讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合微課在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 移動(dòng)微課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0130-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育呈信息化發(fā)展并出現(xiàn)了微課。微課以其短小精練、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為深受一線教師歡迎的一種教學(xué)方式，但筆者認(rèn)為，在微課的實(shí)際操作中仍存在不少問題：一是開發(fā)技術(shù)方面，教師利用PC端制作微課費(fèi)時(shí)費(fèi)力;二是微課的使用方面，不少教師費(fèi)了很大工夫制作的微課，卻因?yàn)檎n堂時(shí)間有限等原因沒有派上用場，造成資源的浪費(fèi)。也就是說，傳統(tǒng)的微課還具有不利于教師隨時(shí)隨地運(yùn)用素材制作微課、不利于教師高質(zhì)量地應(yīng)用、不利于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效開展等問題。于是，借助“智能手機(jī)+APP”方式的微課漸漸涌現(xiàn)，大大降低了教師制作微課的成本，使教師有更多的精力關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合。

移動(dòng)微課，是微課的一種形式，可以稱之為“指尖上的學(xué)習(xí)”，通過手機(jī)端（或平板電腦等）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。移動(dòng)微課以其制作簡單、使用方便、即時(shí)分享、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，被稱為“流動(dòng)的資源”。教師通過“智能手機(jī)+APP”就能夠便捷地制作高質(zhì)量的微課，在一定程度上提高了教師制作微課的效率，進(jìn)而使教師更加高效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

一、卡片式移動(dòng)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

卡片式移動(dòng)微課是以比較簡單的“圖片+文字”的形式，或在卡片中添加各種錄音、視頻鏈接等方式呈現(xiàn)知識。對絕大多數(shù)初中生而言，英語學(xué)習(xí)“難”主要表現(xiàn)在單詞的識記上，學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去識記，但是很快就忘記。而卡片式移動(dòng)微課，以卡片形式把微課視頻展示出來，只要教師在每一卡片上制作所學(xué)英語單詞的精講視頻，并發(fā)布在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)隨時(shí)隨地強(qiáng)化英語單詞識記，解決他們英語單詞學(xué)習(xí)的難題。

例如，人教版新目標(biāo)英語Go For It 八年級上Unit 1“Whats the matter？”這一課，要求學(xué)生識記“foot”“neck”“throat”“knee”“stomach headache”“toothache”“stomachache”“fever”“cough”等新單詞。教師可用手機(jī)APP將新單詞制作成單詞卡片，如將身體部位的名詞以圖片和單詞的方式單張呈現(xiàn)，有利于學(xué)生直觀記憶，再把有關(guān)身體部位的新單詞、舊單詞及拓展新詞集合制作在一張單詞卡片上方便歸納總結(jié)記憶，如記憶“headache”“toothache”“stomachache”等詞可用構(gòu)詞法分析，幫助學(xué)生通過構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞，提高學(xué)生單詞記憶的能力。制作完本課新單詞卡片式微課后，教師再把這一微課上傳到家長群或?qū)W生學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生下載移動(dòng)微課即可進(jìn)一步強(qiáng)化英語單詞學(xué)習(xí)。在卡片式微課中，教師還可提出小問題，讓學(xué)生用文字或照片的方式回答并以“接龍”的方式上傳至微課后面，極大地提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就使得單向信息傳遞的微課，轉(zhuǎn)變成為“交互式”的微課。

二、疊加式移動(dòng)微課在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

簡單的卡片式移動(dòng)微課與精心制作的視頻講解類微課相比，信息承載量是比較低的。若能將其他類型的移動(dòng)微課鏈接到卡片式微課中，可使簡單的卡片式微課承載更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，這就是疊加式移動(dòng)微課。初中生想要高效地學(xué)習(xí)英語，必須發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對將要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)。然而，因受英語語言文化背景的限制，初中生不能有效開展預(yù)習(xí)新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。疊加式移動(dòng)微課解決了初中生缺乏自主預(yù)習(xí)英語新課的積極性的學(xué)習(xí)難題。

例如，教學(xué)人教版新目標(biāo)Go For It九年級全冊Unit 5“What are the shirts made of？”之前，教師通過智能手機(jī)上的APP“小影”把本課的教學(xué)重難點(diǎn)（用英語描述及詢問物品的制作材料及產(chǎn)地）、語法疑惑點(diǎn)（被動(dòng)語態(tài)）等制作成疊加式移動(dòng)微課，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。如剪輯視頻《古法造紙術(shù)》并設(shè)置問題：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”，讓學(xué)生在了解紙張的制作過程和演變史的同時(shí)了解其他的中國傳統(tǒng)發(fā)明，教師再剪輯視頻《舌尖上的中國3》“釀酒術(shù)之敬酒神”，讓學(xué)生直觀感受釀酒的過程，預(yù)習(xí)“be made of“”be made from”的用法及它們的區(qū)別。

這一形式的移動(dòng)微課從易到難地向?qū)W生展示新課內(nèi)容，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，照顧了不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可所學(xué)內(nèi)容，極大化地調(diào)動(dòng)了他們預(yù)習(xí)這一新課的積極性，建立了對這一新課的初步認(rèn)識，進(jìn)而為英語教師推動(dòng)這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、移動(dòng)微課在課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

移動(dòng)微課還可以運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)鞏固，教師可以通過“易企秀”和“問卷星”等數(shù)據(jù)反饋功能，了解學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用。

例如，筆者在教授人教版新目標(biāo)Go For It九年級全冊Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b閱讀文章“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”的時(shí)候，通過“問卷星”制作了閱讀問卷調(diào)查，根據(jù)閱讀文章設(shè)置十個(gè)問題，如：

1.What is the truth do you think that the Stonehenge was built so many years ago？

○ It was a temple where ancient leaders communicate with the gods.

○ It was a kind of calendar.

○ The stones have a medical purpose.

2. Can the stones prevent illness or keep people healthy？

○ YES? ○ NO

3.What do you know about the other mysteries？

……

問題設(shè)置有客觀題和主觀題，學(xué)生答題完畢點(diǎn)“提交”，教師可根據(jù)學(xué)生的答題反饋及時(shí)了解學(xué)生對本課的課后閱讀情況。

再如，筆者在教授七年級學(xué)生英語音標(biāo)的時(shí)候，用“易企秀”“小影技術(shù)”制作了《音標(biāo)跟我學(xué)》系列微課，將音標(biāo)分類為單元音（前元音、中元音、后元音）、雙元音（開合雙元音、集中雙元音）、清輔音、濁輔音、鼻音、舌側(cè)音、半元音及拼讀技巧制作10集微課，每集時(shí)間3～5分鐘，并配有鞏固小作業(yè)及反饋，學(xué)習(xí)結(jié)束需點(diǎn)擊“提交”。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇發(fā)音欠缺的音標(biāo)跟讀，教師亦可第一時(shí)間了解學(xué)生的音標(biāo)拼讀情況，“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”，學(xué)習(xí)音標(biāo)變得方便、高效。

又如，筆者在布置八年級下學(xué)期暑期作業(yè)的時(shí)候，用“荔枝FM”制作了《朗讀作業(yè)》微課，學(xué)生可隨時(shí)隨地將自己在假期中收集到的英文名言警句、英語諺語、英語電影經(jīng)典對白、名人成長小故事、景區(qū)英文介紹等朗讀作品上傳，既培養(yǎng)了學(xué)生樂于分享的精神，又達(dá)到了積累課外知識的目的。

移動(dòng)微課給教學(xué)帶來了巨大的變化，讓信息獲取從集中走向個(gè)性化，創(chuàng)造了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)路徑。移動(dòng)微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了變化，給廣大學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)他們更加自覺自愿地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：乃愛華（1980— ），女，壯族，廣西百色人，中學(xué)一級教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：初中英語教學(xué)。