【摘要】本文針對初中生書寫水平難以提高的問題，提出開設書寫訓練課、將讀與寫緊密結合、收集與展示書寫日志、引入競賽機制、關注作業(yè)和測驗中的書寫情況等教學策略，以激發(fā)學生對書寫練習的興趣，增強書寫教學的實效性。

【關鍵詞】初中語文 書寫教學 書寫訓練課 讀寫結合 競賽 書寫日志 書面整潔

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0123-02

語文課程標準指出，初中生在書寫方面要達到以下要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”然而，長期以來，學生書寫態(tài)度不端正，對書寫重視程度不夠，書寫效果較差。究其原因，既有客觀的因素，如電腦的普及、印刷字流行、學生寫字的時間少等，也有學校或教師的因素，部分小學雖開設了寫字課程，但大多形同虛設。當然還有學生個人的原因，初中生在學科知識學習方面已是疲于應對，因而不重視書寫技能的提高。書寫教學其實也是語文教學的重要組成部分，俗話說得好，“字如其人”，書寫教學活動的開展對于提升學生的語文素養(yǎng)、陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生良好的語文習慣有著很大的作用。在初中語文教學實踐中，筆者通過小組合作，采用行動研究法，開展書寫教學，并注意將書寫教學滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)當中。

一、開設書寫訓練課

教師重視書寫教學，就必然要有時間的保障，否則就是一紙空談。筆者確定常規(guī)訓練的時間，在學生七年級時將每周中的一節(jié)語文課設為書寫訓練課，讓學生在課堂上進行書寫練習，每次書寫課時，筆者對學生進行指導，布置書寫的內(nèi)容，中間要巡堂進行指導，并對學生的書寫進行點評，力求一學期對每一名學生都有點評。這樣將書寫訓練作為常規(guī)的語文學習內(nèi)容來抓，學生的書寫訓練就有基本保障。

初中生由于其年齡的特點，可塑性非常強，他們善于模仿，也樂于模仿。于是在書寫教學的過程中，筆者引入了書寫模仿機制。書寫模仿，即對某一書法名家的作品進行仿寫。如顏真卿、柳公權、歐陽詢、龐中華、吳玉田等人的書法作品，可以成為學生練習書法時模仿的對象。

二、將讀與寫緊密結合

語文學習活動不是單一地進行的，實際上，書寫、閱讀、朗讀、寫作等活動可以同步進行甚至相互促進、影響。例如，課外閱讀時摘抄名著中的佳句，閱讀教學中開展仿寫活動，既是讀與寫有效結合的常規(guī)活動，也是提高學生閱讀與寫作能力的有效形式。事實上，在閱讀活動中強調(diào)書寫的要求，閱讀的效果也很不錯。

筆者將讀書活動與書寫活動結合起來，找到“讀”與“寫”的結合點，重點組織學生開展以下活動：（1）結合學校節(jié)假日開展手抄報活動，如在植樹節(jié)、勞動節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，開展傳統(tǒng)習俗手抄報競賽，要求學生做到圖文并茂、書寫美觀。（2）在教授部編版語文教材八年級下冊第三單元綜合性學習活動“古詩苑漫步”的同時，要求學生制作主題式的詩詞小報，明確書寫要求及版面的設計要求，要求學生注重書寫及版面設計，課堂活動收到了明顯的效果。（3）結合寒暑假布置的“讀書伴我成長”手抄報活動及讀書推薦卡主題活動，將閱讀與書寫的要求合二為一，這樣既強調(diào)了閱讀的內(nèi)容，也引起了學生對書寫的重視。（4）結合名著閱讀的專項活動，讓學生設計人物卡片，要求卡片制作圖文并茂、文字簡潔，強調(diào)書寫的工整美觀。

這些閱讀競賽在強調(diào)“讀”的同時，也強調(diào)了書寫對競賽結果的直接影響。這樣一來，隨著閱讀水平的提高，學生的書寫能力也得到了增強。

三、開展豐富的競賽活動

筆者在充分利用其他學習內(nèi)容加強書寫訓練的同時組織學生開展豐富多彩的競賽活動。學生在與別人的對比中，感受到了自己書寫水平的提高，從而增強自信心，也更加激發(fā)了繼續(xù)強化書寫的興趣。

首先，在每周常規(guī)書寫訓練的同時開展5分鐘的書寫競賽活動。競賽的內(nèi)容包括書寫好詞、美句、名言、一句話感言等。在競賽初期，筆者提前告知學生競賽的大致范圍，全員參與，當堂比賽，并當堂由各組派出的評委評出結果。以賽促寫，學生的書寫興趣明顯得到了提升。其次，在布置學生模仿書法名家的代表作品后，組織學生在限定時間內(nèi)開展書法名家作品模仿競賽。再次，開展同一古詩文的書寫競賽活動。針對某一冊所需背誦的古詩文，限定字體，書寫小組派出一名代表在規(guī)定時間內(nèi)抄寫某一篇文章，然后由評委評出最佳的作品。最后，進行賽后評價。競賽的意義在于營造良好的書寫氛圍，激發(fā)學生參與活動的興趣，鼓勵學生對自己提出更高的要求。因此筆者組織學生對競賽活動進行總結，每半個學期在班級進行表彰，適當獎勵學生一些書寫用品。最后，筆者注意收集整理學生的書法作品，并且選擇優(yōu)秀的作品定期展出，將優(yōu)秀作品張貼在教室的學習園地上，期末時選取優(yōu)秀的作品裝訂成冊，進行全班評閱學習。

四、收集與展示書寫日志

任何活動都不是獨立進行的，學生對書寫活動的認知如果只是停留在練字上是非常片面的，而且效果不夠。因此，筆者引導學生開展了書寫日志的撰寫與收集、展示，即以日記或隨筆的形式，讓學生在練習書法的過程中收集自己最喜歡的書法家的故事，或是寫出對書法的認知、練字過程中的感受。

寫書法日志有如下幾個作用：（1）學生通過動筆、思考、評價，提高對書法的認知，進而營造全班練字的氛圍。（2）書法日志也是學生記錄自己練字過程的“成長記錄本”，學生通過回顧自己的書寫日記，不斷取得進步。（3）因為許多書寫活動都會被學生記入到日志當中，教師從中也可以感受到活動的效果，有利于教師下一步活動的開展。（4）日志的書寫同樣促進了學生寫作水平的提高。（5）日志的展出實則也是書寫認知的交流，有利于全班學生共同進步。

五、關注作業(yè)和測驗中的書寫情況

課題的行動研究雖是項目式的活動研究，但也需依托于日常的教學活動。筆者在確定將書寫作為學生需要解決的一個重要的課題之后，即注意將此活動的開展融入日常的作業(yè)要求和測驗要求中。

對于學生而言，作業(yè)是學校主要學習內(nèi)容的體現(xiàn)形式，因此，將書寫要求與作業(yè)結合起來，筆者認為既是對書寫的直接檢驗，也是提高作業(yè)質量的一個重要方法，因此在每一次的作業(yè)評改中，筆者都將書寫要求以量化的形式加入到總分當中，在重視內(nèi)容正確的同時強調(diào)書寫規(guī)范。同時，筆者在教室開辟一處學習園地，每周用來張貼學生的優(yōu)秀作業(yè)，每個月末，表彰優(yōu)秀作業(yè)展示最多的前三名學生。這一小小的舉措在迅速激發(fā)學生興趣的同時，也對書寫課題進行了一個小結。

在平時的測驗中，學生常常將速度與答案的準確度放在首位，而忽略了書寫的要求。對此，筆者強調(diào)書寫的重要性，要求學生做到書面整潔，并以具體分數(shù)的形式引起學生對書寫的重視。比如按照中考改卷的要求，默寫題寫錯字不得分，作文超過三個錯字或別字扣1分。此外規(guī)定，如有兩處涂改扣1分，有涂改液或膠帶的痕跡一處扣1分，另外要求學生用專門的考試用筆，作文書寫字的大小占格子的三分之二等，不達要求將被扣1～2分。這樣一來，學生的涂改現(xiàn)象得到了糾正，卷面的整潔度得到了加強。

書寫教學與所有的科學研究活動一樣，宜采用由簡單到復雜、由淺入深的認知規(guī)律，盡量活動化，增強趣味性，強調(diào)將書寫活動貫穿于所有的語文學習中，這樣才能有效地提高學生的書寫水平，進而提升學生的語文素養(yǎng)，切實發(fā)揮語文教學的實效。

作者簡介：盧建軍（1977— ），女，廣西南寧人，中學高級教師，大學本科學歷，文學學士，研究方向：初中語文教育教學。

（責編 秦越霞）