【摘要】本文論述小學語文體驗式閱讀教學策略，即：在游戲互動中加深學生認知體驗、在情境創(chuàng)設中加強學生情感體驗、在文本誦讀吟唱中豐富美學體驗、在操作實踐中強化探索體驗。

【關鍵詞】小學語文 體驗式閱讀 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0116-02

閱讀教學是小學語文課堂的重要環(huán)節(jié)，其過程蘊含著豐富的語文文化內涵。閱讀實際上是學生與文本接觸溝通以及理解文本的一個具體過程。在這個過程中，無論是體會作者的情感、厘清文章的線索，還是理解文中塑造的角色，均需要學生的多重感官參與體驗。近年來，體驗式閱讀教學興起，成為小學語文課堂改革中一個有益的嘗試。所謂“體驗式閱讀”，就是在教師的指導下，學生啟用手、眼、耳、腦、心等多感官自主參與和自我體驗的讀書實踐活動。活動中，學生對課文的內容進行移情體驗，進而深刻地理解主人公的心理感受與情感，這有助于學生讀透文章、體悟思想，更好地達成閱讀教學目標。以下，筆者談談小學語文體驗式閱讀教學的策略。

一、在游戲互動中加深認知體驗

我國教育學家陳鶴琴認為，應遵從孩子的意愿，讓孩子在游戲中學習，在學習中游戲，讓孩子的身心得以全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，為了促進學生主動學習、主動閱讀，教師可以結合課程內容，設計一些適宜的游戲活動，激起學生的興趣，加深學生的體驗。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《找春天》一課時，筆者設計了一個“誰能更快找到春天”的互動游戲：教師準備好10個大自然角色的頭飾，分別是桃花、小草、綠葉、小河、雪人、蘋果、荷花、紅楓葉、梅花、稻谷，隨機分發(fā)給班上10位學生。然后另外請2位學生扮演“春天的使者”，去尋找代表“春天”的景物。在這個過程中，參與游戲的學生可以自行創(chuàng)編一些臺詞，如“請問你是春天嗎”？代表不同季節(jié)景物的學生可以回答“是的，我是春天的花朵”或“不，我不是，我是冬天的雪人”。最后比一比2位春天使者誰找到的“春天”更多。在游戲的過程中，學生興致勃勃，無論是參與者，還是觀察者，他們都在思考一個問題：誰是“春天”？

精心設計體驗內容，是有效的體驗式閱讀教學方式。這個游戲是基于學生的生活經(jīng)驗，即對春天的認識而設計的，十分契合課文主題。在教學的引入階段，通過讓學生在游戲中體驗找春天的過程，一方面觸發(fā)學生的情緒和生活經(jīng)驗，另一方面游戲的樂趣，使學生更易進入課文情境，進而感受文本的真實性和親和力。

又如，在教學部編版小學語文三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》一課時，筆者完成文本的解析后，組織學生進行了一個后續(xù)的對話練習，設定的情境為：人們把土都挖遍了，終于找到了已經(jīng)嚴重腐蝕的鐵罐。兩個昔日認識的伙伴重遇，他們會說些什么話呢？練習活動中，學生2人為一組，自編自演。其中一組是這樣演繹的：

陶罐：嗨，鐵罐，你還好嗎？

鐵罐：你是陶罐？你外表怎么還是那么漂亮，那么有光澤？

陶罐：因為我經(jīng)歷了高溫燒制，表面形成一種叫“釉質”的東西，這種東西可以保護我在泥土里不被腐蝕。哎呀，在泥土里沉睡了這么久，現(xiàn)在可以重見天日，感覺太美妙了！

鐵罐：唉，我感覺我的身體快要垮掉了，你看我表面的鐵銹一層層地掉落。過去我總是嘲笑你，想不到現(xiàn)在的你比我強多了。

陶罐：鐵遇到泥土里的水分容易生銹，你現(xiàn)在要保持干燥，才不會繼續(xù)“壞”下去。

鐵罐：原來是這樣，你真博學多才呀！

創(chuàng)編故事的游戲點燃了學生創(chuàng)作的激情，大家文思泉涌，所創(chuàng)作的對話妙趣橫生，并且?guī)в锌破招再|，加深了大家的認知體驗。

二、在情境創(chuàng)設中加強情感體驗

形象思維是小學生突出的思維特點，他們往往對直觀、形象、生動的情境和畫面更感興趣，或者身臨其境的體驗更能激起他們情感的共鳴。因此，在體驗式閱讀教學中，教師應該注重體驗式情境的設計，讓學生在情境中領悟文章深意，強化內在情感，從而更加入情入境。情境的創(chuàng)設可以借助多種教學手段完成。當前，多媒體設備是最為常用且高效的教學媒介，它在視聽方面具有顯著優(yōu)勢，通過音頻、視頻的播放，充分調動學生聽覺、視覺、感覺等多種感官能力。多媒體情境創(chuàng)設，要比單純的文字描述或者枯燥的教學解析形象得多。

例如，人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的課文中，不乏作者對桂林山水景物細膩、生動的描述，使用常規(guī)的閱讀教學方法講解，學生反應平平，只有少部分親身游歷過桂林的學生在課堂上能與教師互動。而當筆者利用多媒體播放一些相關視頻——《印象·劉三姐》《劉三姐》以及一些桂林山水的風景照等，一下子盤活了學生腦海對桂林山水的印象，觀看視頻時他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內心也為祖國有這樣的大好河山而驕傲、自豪。

又如，學習人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，因為學生生活中沒有經(jīng)歷過地震，無法體會文中父親那種急迫、不放棄的心情，于是筆者選擇了一些汶川大地震時營救場面的視頻播放，學生的情緒很快被調動起來，課堂的氛圍變得緊張凝聚，仿佛學生也正在參與救援，他們期待更多的人被救出廢墟。利用多媒體音視頻或者圖片，甚至聲情并茂的誦讀等手段，都能有效營造出一種真實的情境，充分渲染相應的氛圍，讓學生聯(lián)結畫面或想象進行移情式體驗，其閱讀的情感體驗就會不斷加強。

三、在文本誦讀吟唱中豐富美學體驗

我國教育家葉圣陶曾說，文字語言的訓練，最要緊的是語感訓練。學習語文，語感的培養(yǎng)是基礎任務?！罢Z感”是對語言的一種直覺或心理體驗，屬于審美活動的范疇，具有美學的特征。對文本采取誦讀的教學方式，實際上是讓學生通過感知文字豐富自身美學體驗。由此，文本誦讀值得在教學中予以重視。尤其對于語文教材中一些跳躍性強、沒有什么具體情節(jié)內容的詩歌，誦讀無疑是一種有效的體驗式閱讀方式。詩歌簡短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，即使讀完學生不能準確理解其含義，但是多讀，就是對文字的一種體驗，建立對文字的一種感覺，正所謂“讀書百遍其義自見”。

例如，在部編版小學語文二年級下冊現(xiàn)代詩《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學伊始，筆者先請一些學生單獨誦讀該詩。相對古詩而言，該詩簡單描繪了一些場景，學生誦讀幾遍之后，便對詩中大概內容有所領悟：“雷鋒叔叔送迷路的孩子回家”“雷鋒叔叔背著年老的大娘趕路”。

最早的詩歌是通過人們口頭吟唱代代相傳的，因此，古詩的音樂性是其重要特征。我們學習一些古詩詞如《明月幾時有》《春江花月夜》《靜夜思》等，可以借助其音樂性，通過吟唱的方式，將古詩的押韻、平仄、停頓節(jié)奏、雙聲、疊韻、疊字等語音特征表現(xiàn)出來，增加文本閱讀的韻律美、聲韻美，使人獲得聽覺上絕倫的體驗，進而產生對詩詞的學習興趣。

除了詩歌這種特殊的文學體裁，小學語文教材入選的課文大多飽含作者或激昂、或悲壯、或強烈、或舒緩的情感，課堂上，通過聲情并茂的誦讀，使抽象的文字折射出豐富的情感，或表現(xiàn)出文字的音律美、文章的意境美、精神形象的美，這實際上也是一個受到文學美的熏陶和感染的過程，有利于文學鑒賞、文學審美目標的落實。

四、在操作實踐中強化探索體驗

閱讀教學從來都不是一項單獨存在的活動，結合實踐操作課程，更能凸顯閱讀教學的價值。對小學生而言，實踐操作活動能夠提供一個親身體驗的機會，能夠使他們將所學知識運用到實際生活中，在一定程度上促進了他們動手能力、構思能力等素養(yǎng)的形成。

例如，在教學部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，學習了小雞、小鴨、小馬、小狗的畫畫方式后，筆者啟發(fā)學生也來當一回小畫家，回家的時候選用一些材料完成一幅印畫。課后，全體學生熱情高漲地參與操作實踐，有人用切開小白菜印出了玫瑰花，有人用切開的青椒印出了梅花，有人用蓮藕印出了小螃蟹，甚至手指、手掌、樹葉等也成為他們印畫的工具。當學生創(chuàng)作出五顏六色、形狀各異的印畫后，他們便能體驗到“創(chuàng)作”的樂趣和成功，這將激發(fā)他們進一步探索印畫的興趣和愿望。

在小學語文課堂開展體驗式閱讀教學，既契合小學生活潑好動、喜歡游戲的天性，也能切實提高閱讀教學的成效，值得教師嘗試采用。

作者簡介：韋榕梅（1980— ），女，大學?？茖W歷，一級教師，研究方向：小學語文教育。

（責編 黃健清）