○李鳳君

“語文主題學習”實驗的說法簡單，做法也簡單，就是學生在課堂1/3時間內學完教材，其余2/3的時間在教師的指導下自主、自由地閱讀。語文主題學習最常用的教學模式就是“1+X”。

正是在這樣的理論基礎上，實驗課題組開發(fā)了語文主題學習的重要載體——“語文主題學習”叢書（以下簡稱“叢書”）。結合教學實際，經過研究、總結，形成了“語文主題學習”實驗的優(yōu)秀成果——小學語文原點教學，以此指導“語文主題學習”的實踐。

一、什么是原點教學

小學語文“原點”教學是圍繞學生核心素養(yǎng)提出的旨在回歸語文本體教學的研究?！霸c”是“基礎”“核心”“根基”“本體”的意思。從宏觀上講，“原點”是指學生的核心素養(yǎng)，是在落實好國家課程的基礎上，再適時、適度地拓展適當、適合的學習內容，扎實進行語文實踐活動，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。從微觀上講，“原點”是指小學語文教學中的字、詞、句、段、篇。教學中通過扎實有效地訓練學生的聽、說、讀、寫、書，最終使學生掌握適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

崔巒老師曾就小學語文“原點”教學這樣解讀：“原點，就是語文課程的性質，語文教學的目的、任務，就是我們希冀的學生的語文素養(yǎng)，就是語文教學的初心?；氐皆c，就是語文教學向教學目標的回歸，向學生本體的回歸，向語文能力的回歸，向既學語文又學做人的回歸。語文原點教學，就是洗盡鉛華、還原本真的語文教學。”

二、小學語文原點教學的特點

1.找準語文要素，做到一課一小得，一單元一大得。

小學語文原點教學依據(jù)《語文課程標準》、教材、學情，把小學各年級語文教材中每一單元的教學目標與內容，進行系統(tǒng)地梳理、提取與整合，構建了小學語文“原點”教學知識目標體系，使小學1-6年級的語文知識與能力形成完整的訓練體系。下面是對統(tǒng)編教材一年級上冊第四單元每一課語文要素的梳理與整合表格。

課型課題基本語文要素個性語文要素拓展內容精讀引領課《秋天》多種方法識記二類字，正確流利地朗讀課文、背誦課文。注意“一”的不同讀音。《語文園地四》“日積月累”“語文主題學習”叢書《一字歌》寫字指導課了子又手了、子、又、手橫撇、彎鉤“加一筆”變新字精讀引領課《小小的船》識字、寫字“月”、正確流利地朗讀課文及詞語積累。疊詞的認識和積累?！罢Z文主題學習”叢書《月兒》《秋天的果園》語文園地四字詞句運用寫字指導課人大天課 時 1 1 1 1人、大、天

精讀引領課寫字指導課《江南》1識字、寫字、正確流利地朗讀課文、背誦積累積累詩詞“語文主題學習”叢書《荷花開》四西兒見己巴豎彎、豎彎鉤1四、西、兒、見、己、巴識字、寫字、正確流利地朗讀課文及詞語積累。精讀引領課《四季》積累疊詞，運用疊詞練習說話1主題學習《四季風》課外《落葉》寫字指導課云東去1云、東、去撇折語文園地四口語交際語文園地四1識字；能向他人做自我介紹，并能引起話題。口語交際“我們做朋友”反義詞“語文主題學習”叢書《你姓啥》《反義詞歌》

這個表格清晰地呈現(xiàn)了一單元中每一課的個性語文要素，教學目標單純，從而實現(xiàn)一課一小得，一單元一大得。通過學習，讓學生不僅得意、得言，還要得法，更要得能力。

2.突出教材的“例子”作用，注重用教材教方法，用叢書用方法學。

葉圣陶先生說過：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。小學語文原點教學充分發(fā)揮了教材的例子作用，做到教師用教材教方法，學生用叢書用方法學。原點教學采取“1+X”的課堂教學模式，“1”是指教材中文章，教方法，“X”是指教材或“語文主題學習”叢書中的文章，用方法學。如：統(tǒng)編教材一年級上冊第四單元《四季》一課，在教學時確定的語文要素是認識疊詞，積累疊詞。學完課文后，拓展叢書中《月兒》《秋天的果園》兩篇文章引導學生閱讀，邊讀邊找出文中出現(xiàn)的疊詞，進一步認識疊詞，拓展積累疊詞。再如：人教版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》，教學時，確定的語文要素是“邊讀邊想象畫”的閱讀方法。學課文時，通過閱讀文本，認知、感悟這一閱讀方法；在群文閱讀課中，引導學生運用“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法閱讀教材中的《雅魯藏布大峽谷》和”語文主題學習”叢書中的《翠湖心影》《黃山云?！贰睹芪魑鞅群拥娘L光》三篇文章，閱讀時進一步練習、鞏固這一閱讀方法。這樣的教學，做到了用教材教方法，用叢書練方法，變過去的“教過”為現(xiàn)在的“教會”。

3.找準結合點，巧妙整合，實現(xiàn)課堂大容量。

小學語文原點教學采用單元整合的教學方式，就是把一單元的內容作為一個整體，不受教材編排順序的限制，根據(jù)教學的實際需要進行教學內容（教材+叢書+其他）的重新整合。在整合時，可以是人文主題的整合，也可以是語用主題進行整合（我們更注重語用主題的整合）。整合不是簡單的堆砌與相加，整合時文本與文本之間有內在的關聯(lián)。教學時，圍繞一個讀寫訓練點，整體把握內容，獲得閱讀感受，發(fā)現(xiàn)可資借鑒的寫法，遷移練寫，拓展閱讀。如：送別詩（《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》《送杜少府之任蜀州》的教學，是按人文主題進行整合的。教學時，通過學習，既讓學生體會四首古詩的相同點——送別，又要感受它們的不同點——不同的送別方式，通過誦讀，體會、感悟，積累詩句。再如：人教版六年級上冊第一單元《草蟲的村落》+叢書中《昆蟲》《昆蟲的世界》兩篇文章的教學，這三篇文章是用語用主題進行整合的。它們共同的語文要素是：展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受。教學時，通過學習《草蟲的村落》，老師引導學生抓關鍵語句體會、感悟作者是如何通過展開聯(lián)想和想象表達自己獨特感受的，學完《草蟲的村落》，再補充拓寬閱讀《昆蟲》《昆蟲的世界》這兩篇文章，運用在《草蟲的村落》一文學習中學到的閱讀方法進行閱讀學習。這樣教學，不僅加大了閱讀的量，更體現(xiàn)了教方法與用方法學的統(tǒng)一。

4.原點教學讓教師教得輕松，學生學得快樂。

小學語文原點教學規(guī)定了每個學段的重點教學目標，第一學段：快識字、早閱讀、寫好字；第二學段：愛閱讀、廣積累、樂表達；第三學段：讀好書（整本書）、習方法、會表達。第一學段以識(寫)字、閱讀為重點；第二學段以閱讀積累、片段練筆為重點；第三學段以閱讀（讀整本書）、習作為重點。三個學段的教學目標有兩條線貫穿其中：一條線是閱讀，一條線是練筆。閱讀時各個學段做到：第一學段在閱讀中識字，第二學段在閱讀中積累優(yōu)美句段，第三學段從閱讀中習得習作的方法。練筆時各個學段做到：第一學段注重句式練習，第二學段注重片段練筆，第三學段注重組段成篇的表達方法。這些目標的提出，讓每個學段的教學目標明確而具體，學段與學段之間的目標是銜接的，同時又是螺旋上升的。教學目標的落實是到位的，解決了“越位”與“缺位”的問題。教師教得輕松，學生學得扎實、快樂。

三、小學語文原點教學的實施方法

1.改革備課方式，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

“語文主題學習”實驗的要求是在課內進行大量閱讀。小學語文原點教學采取單元整合教學的模式，從根本上改變了單篇教學的方式。為提高備課的質量，減輕教師備課負擔，達到優(yōu)質資料共享，我們改變了過去備課是教師個人行為的作法，采取了集中優(yōu)秀教師集體備課，備課案例資源共享的備課模式。

先是要組成各年級中心備課組。每年級的中心備課組人員有：兩名備課指導教師負責本年級的備課指導；每單元一個單元備課組長，負責本單元的備課組織與指導；每單元5至6名備課教師，負責本單元的課時備課。每學期開學前，中心備課組在各年級備課指導教師的帶領下開展本年級的備課研討與交流。備課一般經過：集體研討——分工備課——再研討交流——修改提交——教案共享——邊用邊改——案例評選這樣的流程，最終達到優(yōu)秀案例共享，共同提高的目的。

2.改革教學常規(guī)的設置，適應主題學習開展。

小學階段，語文學科的作業(yè)相對其他學科種類多，內容多，批改工作量大，但存在有些作業(yè)常規(guī)的實用性差，形式大于內容。為此，本著“整合、實用、創(chuàng)新”的原則，可采取教師根據(jù)學校、班級的實際情況，和自身的特長設置適合的作業(yè)常規(guī)。

“整合”就是把能合并的作業(yè)進行合并、優(yōu)化，以減少作業(yè)的種類與數(shù)量。如：可將讀書卡與讀書筆記進行整合，設置閱讀積累本；可將識字與說話整合，設置識說練習本；也可將誦讀與練筆結合，設置誦寫本。

“實用”就是設置的內容、批改的方式等以實際、高效為主，以提高作業(yè)的質量。如：為加大學生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀的興趣，有的老師大膽改革，三四年級取消讀書筆記，而是采取讓學生邊讀邊在書上學著做批注的閱讀方式。檢查作業(yè)常規(guī)時就看學生在書上圈、點、鉤、劃的情況。這樣做的目的是三四年級學生的書寫速度慢（五六年級學生的書寫速度快了，再指導學生記閱讀筆記），記筆記占用了不少時間，對學生來說是一種負擔，影響了學生閱讀的興趣。這樣做學生喜歡，激發(fā)了閱讀的興趣，擴大了閱讀的數(shù)量。

“創(chuàng)新”就是學?；蚶蠋煾鶕?jù)自身的實際情況，創(chuàng)造性地設置教學常規(guī)，創(chuàng)新作業(yè)的設置形式。“創(chuàng)新”的一個原則就是不能降低質量。如：有的低年級老師為加強識字的研究，培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字量，引導學生建立識字粘貼本；有的教師側重寫作教學研究，引導學生建立循環(huán)日記，取代原來的日記；有的學校開展國學誦讀的研究，各個年級建立誦讀積累本。教學常規(guī)的創(chuàng)新為學校、老師提供了空間，促進了特色常規(guī)的形成。

3.改革評價制度，以考促研，讓“原點”教學研究真正落地生根。

為促進“原點”教學的研究，我們以改革評價為抓手，做到以評促研，以評促改，教評一體化。評價做到多層面、多角度、多把尺子衡量學生。既有書面測試，又有素養(yǎng)展示，既有專項測試，又有綜合檢測。

（1）書面測試做到教評一體化。期末教學質量檢測的內容，緊扣課程標準的要求，與課堂教學內容緊密聯(lián)系，做到教什么考什么?！霸c”教學目標體系中的語文要素，就是檢測的重點。如：四年級下冊期末質量檢測時，其中“閱讀理解”題目后，設計了小練筆題目：請結合短文展開想象，把借錢男生在路上狂奔的情景運用連續(xù)動作描寫的方法（最少三個動作）具體寫下來。這個檢測內容是對四年級下冊第七單元“留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法”這個語文要素的考查。這樣的檢測，做到了教評一體化，保證語文要素在教學中落到實處。

（2）素養(yǎng)測試做到全員化、過程化。教學中開展多層面全員參與的展示活動，以促進各項素養(yǎng)的落實。將素養(yǎng)的檢測放在平時的教學過程中，注重過程管理，以評價激發(fā)學生的興趣，促進學生能力與素養(yǎng)的形成。比如識字量的檢測，一年級學生入學時進行識字摸底，教學時，班內每周評選識字之星，每月評選識字大王，學期結束后，進行學期識字量的檢測，評選班級年度識字大王。書寫能力的檢測，采用每學年舉行班、校、鎮(zhèn)、市四級書寫素養(yǎng)展示的方式。先由班級對每個學生的書寫進行等級評定，選出優(yōu)秀者參與校級展示，以此類推，最后選出參與市級展示的優(yōu)秀學生。對于素養(yǎng)的展示，采取權力下放，鼓勵百花齊放，由各學校、各班級教師根據(jù)實際情況，選取恰當?shù)脑u價方式，以有效促進學生的發(fā)展為原則。

小學語文原點教學著眼于解決語文教學“教什么”——找準語文要素，“怎么教”——“1+X”單元整合教學，“教的怎么樣”——輕松、高效。這既是課堂教學的改革，更是課程的改革；既是教學內容的改革，又是教學方式的改革；既有教學常規(guī)的改革，又有教學評價的改革，是一項綜合研究與改革，是我們多年實踐、研究的結果，是“語文主題學習”實驗研究結出的豐碩成果。