○黃艷玲

寫作是人與人溝通表達的重要途徑之一。小學語文教學就要給孩子們一個好的開始，讓他們“以我手寫我心，以我心吐真情”，從而形成良好的情感態(tài)度和價值觀。那么怎樣才能讓學生對習作產生濃厚的興趣并樂在其中呢？在不斷的教學實踐中，我探索了以下幾種教學方式，并取得了一定的效果。

首先，常說常寫，讓寫作成為一種習慣。古人說：“少成若天性，習慣成自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。一二年級，學生樂于口頭表達，書寫較為困難，我就計劃每周一次“侃大山”。我在周五布置下一周要侃的內容，給學生準備的時間，比如：是父親好還是母親好？為什么？至少說出兩件事證明自己的說法。再比如：你最近新學會了什么游戲？這個游戲怎么玩？可以給大家演示一下嗎？像這樣的話題每周一個，每堂課至少請十名同學“侃大山”。同學們“侃”得爭先恐后，不亦樂乎，趁勢我讓同學們把“侃”的內容寫下來，由教師評出最佳“侃才”。日積月累，學生由常說常寫變成愛說愛寫，寫作成為生活中的一件快樂的事，寫的能力也逐漸得到提升。

其次，重情感輕技法，讓寫作成為一種生活需要。葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，則溪水就生動活潑地流個不歇?！睂懽鳠o需刻意，寫作是滿足自己內心與外界溝通欲望的渠道。因此，教學中我十分注意喚醒學生的寫作欲望，讓他們興奮地拿起手中的筆，品嘗寫作的快樂。我抓住一切可以練筆的機會讓孩子沒有負擔地寫作。比如，誰撿到一元錢交給老師，我就鼓勵同學以小組為單位寫一封表揚信送給他，有位同學考試沒考好，我就讓孩子們寫一段鼓勵的話，我有時因為生病或是有事情要處理請假沒去上班，第二天我就會讓大家寫一寫：老師不在家的時候……

后來孩子們告訴我：老師說寫作文簡單，我現(xiàn)在真覺得簡單，自己想說什么真實地表達出來就可以。由此我體會到教育的一個核心目標就是要使學生擁有成就感，使學生在學習活動的過程中得到心靈上的滿足，這是促進學生進步的有效手段。

最后，激勵和評價，讓寫作成為一種快樂。寫作能力的提升并不是一朝一夕一蹴而就的事情，同學們從低年級的說說寫寫到高年級準備材料，并組織材料謀篇布局，這需要師生共同的努力。作文要有內容，必須要有寫作材料，而這些材料都來自我們周圍的事物。教師要引導學生學會主動地到客觀現(xiàn)實中取得感性材料，親身去體驗和感受，然后動腦筋去加工、去創(chuàng)造，才能“表達”出來。我曾經帶學生一起在下雨天聽雨聲，下雪天觀雪景、打雪仗，一起做游戲，一起演話劇……在老師的呵護和引導下，學生習慣以敏感的心感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美并樂于表達。

在與學生溝通的過程中，我們看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆顆跳動的心，夾雜著他們的喜悅、追求、苦惱、渴望……我們面對的是尚處于求知階段的孩子，其習作是稚嫩的，不可避免地存在著用詞造句布局謀篇的毛病，以及某些偏激甚至錯誤的思想觀點，我們要尊重學生的勞動，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，采用積極的評價態(tài)度，多認同，多鼓勵，多引導。教師的激勵與評價是學生辛勤練筆最好的回報，有時候也是學生提高寫作能力的直接動力，寫作的成就感使他們逐步懂得作文是快樂地享受生活、抒寫生活的最好的方式。