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        智慧校園建設(shè)與高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)調(diào)查

        2019-01-07 06:24:04張友梅吳邦昆金玲
        文教資料 2019年24期
        關(guān)鍵詞:智慧校園高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)

        張友梅 吳邦昆 金玲

        摘? ? 要: 智慧校園通過問卷調(diào)查和深度訪談法,從學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)資源獲取力、學(xué)習(xí)交互力、反思評價力、問題解決與創(chuàng)新力六個維度對高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的整體深度學(xué)習(xí)并不理想,學(xué)習(xí)驅(qū)動力尚可,但學(xué)習(xí)執(zhí)行力低下,學(xué)習(xí)資源獲取力有限,學(xué)習(xí)交互力欠缺,反思評價力不足,問題解決與創(chuàng)新力偏弱。后續(xù)將探討通過多種途徑提高高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和社會競爭力。

        關(guān)鍵詞: 深度學(xué)習(xí)? ? ?高職學(xué)生? ? 智慧校園

        一、問題提出

        隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,人們的生活方式越來越豐富,工作方式越來越科學(xué)智能化,市場對人才的要求越來越高,企業(yè)對常規(guī)技能員工的需求下降,對具備諸如復(fù)雜思維和溝通能力的人才需求猛增[1]。然而新一代的一些高職學(xué)生入學(xué)起點較低,缺乏審辨思維和解決問題的能力,適應(yīng)不了復(fù)雜多變的社會環(huán)境,學(xué)習(xí)基本處于淺層狀態(tài),對未來發(fā)展尤為不利。深度學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的知識遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力等核心能力?!吧疃葘W(xué)習(xí)”這一學(xué)術(shù)概念最初源自美國,1976年美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo通過長期實驗研究后,首次提出深度學(xué)習(xí)的概念[2],并借助實驗推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的研究,此后深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、基于反思的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需求,采用多種學(xué)習(xí)策略,建構(gòu)個人知識體系,并有效遷移應(yīng)用到真實情境中解決復(fù)雜問題[3]。深度學(xué)習(xí)是一個與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的概念,目的是發(fā)展高階思維能力,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[4]。

        隨著高校的蓬勃發(fā)展,數(shù)字校園的逐步升級,智慧校園應(yīng)運而生。雖然校園越來越智能化,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并未得到實質(zhì)性提高,甚至由于對新技術(shù)和新工具的誤用,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越淺層化,一些學(xué)生甚至處于“零學(xué)習(xí)”狀態(tài)。如何促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向,也是高職教育發(fā)展面臨的一項挑戰(zhàn)性任務(wù)。

        二、研究設(shè)計

        (一)調(diào)查問卷的設(shè)計

        項目組成員借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料,參照王全亮、劉紅晶的調(diào)查問卷,在訪談和調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,按照相關(guān)原則和標(biāo)準(zhǔn)編制“高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表”。調(diào)查問卷有6個維度,分別為學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)資源獲取力、學(xué)習(xí)交互力、反思評價力和問題解決與創(chuàng)新力等,共20個子項問題。

        (二)調(diào)查問卷的量表

        本次調(diào)查問卷量表采用Likert式5點量表法,該量表是由美國社會心理學(xué)家Likert改進(jìn)而成的[5],在社會調(diào)查和心理測試等領(lǐng)域經(jīng)常應(yīng)用。Likert式量表中每個題目均給出5種備選答案:非常符合、比較符合、一般、不符合、非常不符合,并用數(shù)字5、4、3、2、1分別表示對應(yīng)答案記分,此得分可以有效區(qū)分被調(diào)查者的態(tài)度積極程度強弱。

        (三)研究對象

        近年來,盡管有學(xué)者對學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,但是由于時間、地域和技術(shù)的原因,對安徽省高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究稀少。這里選擇安徽省部分高職院校學(xué)生進(jìn)行測試,其中男生155人,女生226人,涉及專業(yè)有護(hù)理、影像、康復(fù)、旅游管理、會計、市場營銷、機電一體化、城市軌道運營、計算機網(wǎng)絡(luò)及物流等專業(yè),覆蓋面較廣。

        (四)研究方法與過程

        問卷調(diào)查以安徽省高職一年級學(xué)生為研究對象,于2018年10月22日至2018年10月28日對學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷400份,收回有效問卷381份,有效回收率為95.25%。對回收的調(diào)查問卷采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析,并輔助學(xué)生座談會、深度訪談法及校內(nèi)外觀察法進(jìn)行研究。

        三、高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查實證分析

        為了了解智慧校園高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,本研究從學(xué)習(xí)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)資源獲取力、學(xué)習(xí)交互力、反思評價力、問題解決與創(chuàng)新力等6個維度20個子項進(jìn)行描述統(tǒng)計分析,描述統(tǒng)計包括各個方面的極小值、極大值和均值[6]?,F(xiàn)將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計、分析與整理,結(jié)果如表1所示:

        從表1統(tǒng)計結(jié)果可知,智慧校園高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個維度測量指標(biāo)的均值在3.3706—3.9305之間,都在3.5數(shù)值左右,說明離散程度較低,均值相對比較集中,都介于比較符合與一般之間,屬于不確定描述,可見高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)程度并不理想,深度學(xué)習(xí)的行為有待進(jìn)一步改善。

        (一)學(xué)習(xí)驅(qū)動力維度的分析

        學(xué)習(xí)驅(qū)動力是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在頭腦里的反映,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等[7],對學(xué)習(xí)起著推動作用,分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展和完善的內(nèi)在需求,外驅(qū)力是國家政策、學(xué)校制度和教師水平等一系列綜合因素對學(xué)生的驅(qū)動力。通過SPSS軟件對學(xué)習(xí)驅(qū)動力維度相關(guān)的子項進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表2所示:

        從表2統(tǒng)計結(jié)果可知,子項1得分較高,子項2得分不高,表明目前大部分高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具備正確的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,但仍有部分學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機不純,部分學(xué)生迫于外界壓力而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)沒有愉悅感,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項困難的任務(wù)。

        (二)學(xué)習(xí)執(zhí)行力維度的分析

        學(xué)習(xí)執(zhí)行力是指在學(xué)習(xí)過程中通過安排和實施完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力[8]。通過SPSS軟件對學(xué)習(xí)執(zhí)行力維度相關(guān)的子項進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表3所示:

        從表3統(tǒng)計結(jié)果可知,高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)執(zhí)行力度低下,子項3得分只有3.1916,其他子項得分也不高。根據(jù)數(shù)據(jù)列表、學(xué)生座談會和深度訪談得知,只有一些學(xué)生課前會針對課上老師要講的內(nèi)容做大量的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,一至兩成的學(xué)生課堂注意力集中,認(rèn)真聽老師講課,積極加入課堂討論并發(fā)表自己的觀點,課后會積極完成老師布置的任務(wù),花較多時間拓展學(xué)習(xí),堅持解決復(fù)雜問題。同時在學(xué)習(xí)時喜歡將零散的知識聚集起來,進(jìn)行歸納整理,在理解的基礎(chǔ)上記憶新的內(nèi)容。接近半數(shù)學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí),甚至不做任何準(zhǔn)備,有四成學(xué)生課堂注意力不集中,對課堂討論感到茫然。一些學(xué)生上課甚至不帶書本和紙筆。雖然課后大多數(shù)學(xué)生通過各種方法完成老師布置的任務(wù),但僅此而已,拓展學(xué)習(xí)低下。

        (三)學(xué)習(xí)資源獲取力維度的分析

        學(xué)習(xí)資源是深度學(xué)習(xí)的基本保障,學(xué)習(xí)資源的獲取主要來自圖書、論文、課件及視頻資料等。隨著教育智慧化,各類信息爆炸性增長,學(xué)生獲取資源便利,但同時帶來信息迷航與過載,阻礙學(xué)生精確獲取學(xué)習(xí)資源[9]。通過SPSS軟件對學(xué)習(xí)資源獲取力維度相關(guān)的子項進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表4所示:

        從表4統(tǒng)計結(jié)果可知,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取力比較有限。子項7的均值為3.5144,不到兩成學(xué)生經(jīng)常通過搜索引擎尋找想要的信息,觀看和下載學(xué)習(xí)視頻、音頻及文檔文件,及時記錄有疑惑的問題;將近三成學(xué)生經(jīng)常以積極的態(tài)度對待老師傳授的內(nèi)容,有選擇地接受老師講授的觀點,同時通過多種渠道和手段獲取信息,且對于網(wǎng)絡(luò)上的資源,會判斷哪些信息對自己有價值。一些學(xué)生通過多種渠道和手段獲取信息,并下載相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、音頻及文檔文件,但學(xué)習(xí)不持續(xù),執(zhí)行力較弱。有的學(xué)生在眾多網(wǎng)絡(luò)資源中無從判斷哪些信息對自己有價值,導(dǎo)致低效學(xué)習(xí),甚至無效學(xué)習(xí)。

        (四)學(xué)習(xí)交互力維度的分析

        學(xué)習(xí)交流互動是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生、生生之間學(xué)習(xí)交流互動非常有限,局限于課堂教學(xué),而在智慧校園中,這種交流互動不僅在課堂上,而且在課外更活躍。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),達(dá)成線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多環(huán)境、多渠道,使交流互動變得更廣泛、有效。通過SPSS軟件對學(xué)習(xí)交互力維度相關(guān)的子項進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表5所示:

        從表5統(tǒng)計結(jié)果可知,子項10得分較高,子項12得分很低,發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生遇到困難時,會及時主動解決問題或?qū)で髱椭鉀Q問題,即使別人遇到問題,也會積極給予幫助,但只有一成學(xué)生經(jīng)常利用微信群、QQ群等APP交流工具和老師、輔導(dǎo)員及同學(xué)探討與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題[10],僅有極個別學(xué)生課外經(jīng)常與老師面對面地討論學(xué)習(xí)中的問題,不到一成學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得,在社交媒體上分享學(xué)習(xí)資源;將近兩成學(xué)生經(jīng)常與他人合作完成任務(wù)和解決問題??梢?,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)交互力相當(dāng)欠缺。雖然遇到困難時,學(xué)生會尋求幫助,但與老師面對面地討論學(xué)習(xí)中問題的少之又少,不善于與他人分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得。

        (五)反思評價力維度的分析

        反思評價是指個體對于他人如何看待自己的知覺,反思評價對深度學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。通過SPSS軟件對反思評價力維度相關(guān)的子項進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表6所示:

        從表6統(tǒng)計結(jié)果,發(fā)現(xiàn)有兩至三成學(xué)生能夠積極聽取和接受他人的建設(shè)性意見,并且給他人提供合理的反饋,只有一成學(xué)生課后經(jīng)常反思,與同學(xué)互評,互相指出對方學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足,并進(jìn)行改進(jìn)[11]。超過半數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果等很少進(jìn)行反思和評價,可見高職學(xué)生的反思評價力不足,不利于深度學(xué)習(xí)。

        (六)問題解決與創(chuàng)新力維度的分析

        深度學(xué)習(xí)的最高進(jìn)階是問題解決和創(chuàng)新力發(fā)展。通過SPSS軟件對學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)新力維度相關(guān)的子項進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表7所示:

        從表7統(tǒng)計結(jié)果可知,只有一至兩成高職學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,喜歡創(chuàng)新,并完成一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)。高達(dá)半數(shù)學(xué)生對運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題有困難,超過五成學(xué)生害怕創(chuàng)新,害怕完成挑戰(zhàn)性的任務(wù),不到一成學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系,喜歡尋找新的解題思路和方法,可見高職學(xué)生的問題解決與創(chuàng)新力整體偏弱。

        四、結(jié)論與思考

        通過本次問卷調(diào)查結(jié)果可知,高職學(xué)生整體表現(xiàn)出來的深度學(xué)習(xí)程度并不理想。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力尚可,但執(zhí)行力低下,學(xué)習(xí)資源獲取力有限,學(xué)習(xí)交互力欠缺,反思評價力不強,問題解決與創(chuàng)新力偏弱。如何提高高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,將是課題后續(xù)研究的重點問題,大體上可從以下幾個方面探討:一是強化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,主要途徑有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指引學(xué)習(xí)導(dǎo)向、破除學(xué)習(xí)困境和緩解學(xué)習(xí)壓力[12]等。二是提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力,首先要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度和班級規(guī)定,其次要營造良好的校風(fēng)、班風(fēng)和室風(fēng),再次加強學(xué)生的自我修煉,毅力、耐力、恒力養(yǎng)成尤為重要。三是優(yōu)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取力,通過講座、培訓(xùn)、主題班會等方式指導(dǎo)學(xué)生如何從圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及各種學(xué)習(xí)APP等路徑獲取有效的學(xué)習(xí)資源。四是發(fā)展高職學(xué)生的交流互動能力,通過課堂分組學(xué)習(xí)、課外小組解決問題、微信群QQ群學(xué)習(xí)討論、社團互幫互助等活動拉近人與人的距離,共享資源,共同解決問題。五是培養(yǎng)高職學(xué)生的反思評價力,智慧校園中的智慧教室、智慧圖書館[13]、智慧餐廳、智慧宿舍及智慧運動場會及時、動態(tài)地提供學(xué)生的各種學(xué)習(xí)、生活數(shù)據(jù),通過大數(shù)據(jù)分析,教師應(yīng)及時給予評價,學(xué)生進(jìn)行自我反思。六是在各學(xué)科中深入開展基于項目和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)[14]、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、仿真學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)等,促進(jìn)高職學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新力發(fā)展,從而提高高職學(xué)生的社會競爭力。

        參考文獻(xiàn):

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