韋春蓮

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略已經(jīng)成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本方式。當(dāng)下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極研究提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果具體分析，希望能為各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)興趣，這樣才能提升他們的學(xué)習(xí)積極性。而根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，富有感染力的教學(xué)情境能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要，因此，情境教學(xué)法是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首選。

一 情境教學(xué)法

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)階段提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，也是教師創(chuàng)新教學(xué)課堂的方式之一。有效教學(xué)情境的設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，它屬于一種特殊的教學(xué)方式，既是為了順應(yīng)新時(shí)代教育的要求，也是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的根本。利用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是小學(xué)時(shí)代教育的創(chuàng)新的新策略，它對(duì)于增強(qiáng)可以學(xué)習(xí)的針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效練習(xí)課堂具有特殊價(jià)值。

二 以情境教學(xué)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

（一）利用故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，小學(xué)生由于年齡較小，很多的小學(xué)生對(duì)于死板的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)感到十分的無(wú)趣乏味，甚至是完全喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的喜好進(jìn)行“故事引用式”教學(xué)，借助于故事背后的特殊背景來(lái)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)哪贸鑫宸昼?，讓學(xué)生觀看一下“烏鴉喝水”的故事視頻。這時(shí)，讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水？”。學(xué)生懷著好奇心，跟隨問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)視頻故事的觀看很直觀的認(rèn)識(shí)到石子的壓力將水抬高，也就是說(shuō)石子的體積占據(jù)了瓶子的空間，水位被擠出來(lái)了。這樣的故事情節(jié)帶入學(xué)生進(jìn)入體積的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)“烏鴉喝水”的故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將變得更高。

（二）利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲活動(dòng)在小學(xué)階段教學(xué)的應(yīng)用逐漸被重視，他給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)收益可謂是驚喜、出其不意。小學(xué)生往往對(duì)于游戲活動(dòng)幾乎沒(méi)有免疫力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把游戲帶到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂建設(shè)上，可以促進(jìn)開(kāi)放性課堂的建設(shè)，使得沉悶的課堂氛圍變得更加融洽幽默。

例如：對(duì)于四則運(yùn)算順序的學(xué)習(xí)，很多的學(xué)生可能完全摸不出頭緒，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在效果上往往實(shí)現(xiàn)不了應(yīng)有的效果，甚至使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)喪失新鮮感。因此，游戲教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用，可能會(huì)得到出其不意的教學(xué)效果。比如學(xué)生在練習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以開(kāi)展“24點(diǎn)”游戲教學(xué)，教師準(zhǔn)備一副撲克牌（去除大小王），讓學(xué)生從中任意抽取4張，再由另一名學(xué)生根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算（每張牌只能用一次），使得運(yùn)算結(jié)果為24。其中J、Q、K分別表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，運(yùn)用算式7×（3+3÷7）=24就湊成了24，反反復(fù)復(fù)的游戲活動(dòng)就能使得學(xué)生對(duì)于四則運(yùn)算混合應(yīng)用掌握熟練。在此過(guò)程中，不但加深了對(duì)四則運(yùn)算順序的理解，而且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人本教學(xué)理念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)理念之一，當(dāng)下，教師需秉持該理念指導(dǎo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理的利用教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而獲得知識(shí)，而教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，正確的發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

例如：在學(xué)習(xí)組合圖形的拆解時(shí)，在知識(shí)內(nèi)容上來(lái)講，具有一定的難度性，學(xué)生對(duì)很多的復(fù)雜圖形難以想象和觀察，甚至是完全不知道如何拆分這樣的情況下，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何借助于生活中常用的物品進(jìn)行拆分演示？”這時(shí)學(xué)生肯定就會(huì)想到一些蘿卜、地瓜等可以切割的東西，學(xué)生利用這些東西做出一樣的二維多邊形模具，然后對(duì)模具進(jìn)行切割，讓學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行實(shí)物觀察，這樣學(xué)生就可以帶著教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以很直觀的觀察到復(fù)雜圖形的分割，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，知識(shí)的遷移與應(yīng)用是數(shù)學(xué)練習(xí)課的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力和實(shí)踐精神的重要條件。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，例如學(xué)生掌握了正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算后，融入實(shí)際生活，教師讓學(xué)生拓展的計(jì)算一下窗簾的布料使用面積，桌布的面積（這里需要注意的是窗簾、桌布要稍微大一點(diǎn)）。在這樣的要求下，學(xué)生不僅能繼續(xù)鍛煉動(dòng)手能力，還能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的奇妙應(yīng)用，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化歸納梳理過(guò)程

歸納梳理的過(guò)程就是學(xué)生優(yōu)化和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用非常重要，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師在應(yīng)用好情景教學(xué)的基礎(chǔ)上必須要融入思維工具幫助學(xué)生歸納梳理知識(shí)。

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，簡(jiǎn)單而實(shí)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，一兩張思維導(dǎo)圖就能完整的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂“好記性不如爛筆頭”，思維導(dǎo)圖是一張實(shí)實(shí)在在存在的圖，學(xué)生能看到能摸到，更能修改，這要比他們純粹的想象要好得多。因此，在基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生歸納梳理知識(shí)的最好方式。

比如在教學(xué)負(fù)數(shù)為例。學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致包括負(fù)數(shù)的概念和定義、負(fù)數(shù)的特點(diǎn)、負(fù)數(shù)與整數(shù)的區(qū)分、負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)和應(yīng)用以及簡(jiǎn)單的負(fù)數(shù)練習(xí)題。通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)的這些內(nèi)容具有明顯的層級(jí)性，這和思維導(dǎo)圖“由點(diǎn)到面”的知識(shí)構(gòu)建方式完全契合。因此在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師就可以以“負(fù)數(shù)的概念和定義”為起點(diǎn)引出負(fù)數(shù)的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在以情景教學(xué)法導(dǎo)入相關(guān)練習(xí)題的同時(shí)也利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里需要注意的是，針對(duì)最后的練習(xí)題部分，教師需要做一張新的思維導(dǎo)圖，專門講一講負(fù)數(shù)的計(jì)算方法，并以數(shù)軸進(jìn)行解釋說(shuō)明。如此，學(xué)生用兩張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就把小數(shù)知識(shí)的理解應(yīng)用全部囊括，學(xué)習(xí)難度自然大幅度降低，學(xué)習(xí)積極性自然大幅度提升。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有在故事、游戲、生活化方式下展開(kāi)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化學(xué)生的思考過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能提升他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，上述分析雖然只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，但仍希望各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠據(jù)此繼續(xù)探究更多更好的數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)策略。

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