張錦紅

摘 要：在小學英語教學中，教師只是一味地向學生講授單詞、語法、句型等英語學習過程中重要的知識點，但是卻忽視了學生思維的培養(yǎng)。在本文中，我將分別從圖片聯想、運用故事、改編文本以及思維導圖四個方面，由淺入深，探討在日常的教學過程中教師應該如何設計課堂來培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質;趣味教學;深層培養(yǎng)

英語的學習和應用是終身的，在小學階段培養(yǎng)學生的英語思維品質非常重要。那么，教師又應當如何在課堂上培養(yǎng)學生的思維品質呢？這也是我在教學過程中一直探索的問題。接下來，我會將總結的經驗和方式與大家分享。

一 多元聯想，培養(yǎng)形象思維

形象思維，指的是人們在看到一個事物時的第一反應，通常代表了一個人的思維高度和審美品質。小學階段，學生只會觀察表象而不會經過大腦加工處理，在英語教學中，我會注重培養(yǎng)學生的聯想能力，來幫助學生培養(yǎng)良好的形象思維能力。

五年級下冊Unit1學習的主要內容是“This is my day”。那么，“我”的一天又究竟是什么樣的呢？顯然，大家對于這個過于寬泛的問題，回答起來是無從下手的。這時候，我在PPT上播放了幾張照片讓大家來看：第一張是小學生起床的照片;第二張是早上公路上的狀況;第三張是大家學習的場景;第四張是吃飯的畫面……有了這些照片的指引，大家對于“my day”才算是有了一個直觀且清晰的認知。最后，學生們都可以踴躍地向大家分享自己的一天：I get up at 7：00 every morning and wash. I walk to school at about 7：40. I will have lunch in the school canteen at noon. After school in the evening， I will read some extra-curricular books and sleep after I finish my homework.當然，也有很多同學分享了自己更多課外活動。

培養(yǎng)學生的形象思維，目的在于建立學生對于文字與實物之間的聯系。通過展示圖片或以生活中的實物作為紐帶，可以幫助學生更好地實現這一目的。

二 預測故事，培養(yǎng)推理思維

邏輯推理也是英語學習中很重要的一個思維。通過讓學生對未知故事進行預測，不僅可以大大提升學生的學習興趣，更重要的在于可以讓學生從中更深刻地理解英美的文化及思考方式。

學習六年級下冊Unit5“Lets take a trip”時，我們以Neo一家在國慶期間去北京旅游的記錄為切入點，讓學生學習旅途過程中的各種英文表達。不過我并沒有向大家演示Neo旅途的全過程，而是將起始日期告訴了大家。這其中的各種安排和起伏，我讓學生們自己來暢想。這時候，大家結合自己旅途中的一些經歷，給出了合理的推斷。首先，國慶是旅游旺季，在去之前Neo一家一定是已經訂好了交通方便的酒店;然后，既然是國慶期間去了北京，那一定得早起去天安門廣場看一次升旗;接下來，作為北京標志的故宮和萬里長城也是必去景點;最后，民以食為天，Neo一定會帶家人去吃北京烤鴨等特色食物。同學們推斷結束后，我又拿原文出來進行比對，擬合度非常高。

通過對已知故事和文章的推理練習，學生在自我寫作時會更加注重邏輯的合理性。同時，教師也應當拿風格不同的故事來訓練學生，才能使得學生的思維方式更加立體。

三 改寫文本，培養(yǎng)發(fā)散思維

在對于故事的結局推理預測的基礎上，學生就可以改寫文本，在現有的文本基礎上，對于故事的情節(jié)自我更改，創(chuàng)造出新的結局。這樣改寫文本有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造能力，并且這就是學生真正掌握運用英語的能力。改寫文本也讓學生站在上帝的視角，去觀察理解故事，讓他們成為為學習中的主人公。

在六年級下冊Unit1“I went to Sanya for my holidays”中，我通過讓學生改寫文本，以原文為模板，將旅游地三亞換成學生自己旅游過的地方，更加貼近學生的生活與實際。當我在課堂上提出這個要求后，同學們紛紛開始回想自己的節(jié)日度假的地方，然后試圖用英語去表達，其實這樣的一種導向正是學習英語的本質，是我們學英語真正的目的。原文是一段對話，接下來我就將兩個人作為一組，在根據自己情況改寫原文的基礎上以問答的形式互相對話。一個人扮演Gao Wei，另一個人扮演Kate，首先由Gao Wei問What did you do during holidays？Kate回答I went to Sanya（或者可以是自己去過的地方）。Gao Wei接下來會問你如何去“How did you get there？”、你過得愉快嗎“Did you have a good time？”然后兩人會反轉角色，這樣的相互問答也有助于學生互相檢查對方改寫文本語法詞句是否正確。

英語學習不只是背誦的過程，更是運用單詞表達自我的過程，也是通過學到的句型改寫創(chuàng)造的過程。老師也要以引導的方式，讓學生在學習中掌握英語的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四 繪制導圖，培養(yǎng)歸納思維

在英語學習過程中，歸納總結往往被同學們所忽視，實際上，一個好的總結歸納習慣對于英語學習會起到很大的幫助。制作思維導圖就是非常好的一種歸納方法，在小學英語中，我們可以制作簡單的思維導圖，將學到的知識分類匯總。

在五年級下冊Unit1 1 Welcome to our school！的學習中，為了能夠教會學生使用導圖的方式，有意識的歸納總結本章的知識，我專門用一節(jié)課的時間給大家講解。在課堂上，首先我在黑板中心畫一個圈，寫上“Unit1”，這是學習的總內容。然后會向向四周延伸幾條線，分別是這章的單詞、詞組、句型。第一步就是匯總這章的新單詞，這時我向大家提問，這些新單詞可以分為哪幾類呢？學生們積極回答，因為這篇學的是介紹學校，因此我們將圖書館library、學校school、課程lesson等詞匯歸納到學校類。接著又將歡迎welcome、請please等詞匯歸納到禮貌用語類，這樣的分類使得對于本節(jié)新詞匯的記憶和復習變得很高效。在單詞的歸納完后，需要學生主動去找一下本章的詞組，尋找的過程也是閱讀理解的過程，在找到后我們同樣以單詞分類對詞組分類歸納。最后一個是新的句型，在句型這個比較難的知識點上，我又給學生再次講解了比較長的句子。最后我給大家布置了一個作業(yè)，將以前的一章內容做一個簡單的思維導圖。

通過簡單思維導圖進行歸納總結的方式，學生可以建立自己喜歡的一個知識體系，并且提醒了學生的記憶與總結，使學習環(huán)節(jié)不會出現漏洞。雖然制作思維導圖需要一定時間，但是做好之后用它學習英語絕對是事半功倍。

通過培養(yǎng)學生的英語思維品質，他們對于語言的學習和理解才能滲透聽說讀寫四大領域。也只有這樣，學生對于英文的掌握才能夠更加立體，不再局限于理解和閱讀，而是能夠靈活運用。

參考文獻：

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