摘 ?要：小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要有數(shù)學知識理解能力以及邏輯思維能力、探究能力。小學數(shù)學課堂教學中，教師需要采取合適的教學方法，循序漸進的培養(yǎng)和增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而提高小學生的數(shù)學知識學習能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量，完成小學數(shù)學教學目標。文章主要分析了小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的理論以及培育路徑，以促進我國小學數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培育;路徑

近年來，新課程改革逐漸在全國各地的教育教學中得到普及，使得各教育工作者對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效提高，小學的數(shù)學教學中對數(shù)學核心素養(yǎng)的重視度也明顯增強。但是，在實際教學中，小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法與培養(yǎng)效果仍然有待提高，應(yīng)不斷創(chuàng)新小學數(shù)學的教學模式，促進學生積極參與數(shù)學知識的學習和探究，不斷培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力、知識遷移能力以及探究能力等學科核心素養(yǎng)。

1 數(shù)學學科的核心素養(yǎng)理論分析

對于小學生來說，培養(yǎng)其數(shù)學學科的核心素養(yǎng)主要是提升學生對數(shù)學知識的理解以及熟練應(yīng)用。小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下方面：第一，學生能夠借助已掌握的幾何、數(shù)量知識充分的理解抽象性的數(shù)學定理以及概念，養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學問題思考方式^[1]。第二，通過不斷積累數(shù)學知識和反復(fù)探討數(shù)學問題，找到不同數(shù)學知識間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化規(guī)律，逐漸養(yǎng)成數(shù)學嚴謹?shù)倪壿嬎季S與推理能力。第三，不斷提高自己對數(shù)學運算發(fā)展的掌握程度，基于獨立分析與實踐來培養(yǎng)自身縝密的思維能力。第四，反復(fù)探究數(shù)學學科中的復(fù)雜問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力與團隊協(xié)作的問題解答能力。小學數(shù)學作為學生接觸數(shù)學知識并系統(tǒng)學習數(shù)學知識、養(yǎng)成數(shù)學思維能力的開端，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生后期的學習以及發(fā)展都具有重要意義，所以，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)當貫穿整個數(shù)學教學階段，才能讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到不斷積累與提升。

2 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育路徑分析

2.1 小組學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

雖然小學是學生接觸和學習系統(tǒng)的數(shù)學知識的重要開端，但由于不同學生存在的認知能力、學習水平、數(shù)學知識基礎(chǔ)等都存在一定的差異，所以在數(shù)學課堂教學中的數(shù)學知識接收能力也會有所不同。因此，為了提高整體學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教學中可采取小組學習的方式，一方面能夠較好的考慮到學生的個體學習差異，另一方面也能讓學生更好的參與的課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。首先，教師根據(jù)學生的數(shù)學水平將其全班學生分成不同的小組;然后，教師根據(jù)每個小組的學習特點為學生提供針對性的學習引導(dǎo)，確保每一個學生都能從教學活動中收獲知識^[2]。在小組學習中，教師需要給予學習成績較差、不愛表現(xiàn)自己的學生恰當?shù)墓膭?，當他們做出突出的學習表現(xiàn)時及時給予鼓勵，從而更好的激發(fā)每一個學生在數(shù)學知識學習中的積極性。例如，在學習“時間”的知識時，為了鍛煉學生的時間單位換算能力，教師可舉辦小組搶答活動，由老師提出一個單位換算的問題，比如“一節(jié)課是多少個小時，有多少秒？”讓學生搶答問題，對于搶答得越多，且搶答正確的小組，教師會夸獎他們，或者給這個小組起一個響亮的名號，激發(fā)學生的集體榮譽感以及學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考與團隊探討的知識學習能力。

2.2 巧設(shè)問題培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

我們都知道，數(shù)學知識學習中最重要的一個思維能力便是邏輯思維能力，這也是數(shù)學知識具有的重要特征，即前后連貫，猶如鐵鏈一般，缺一不可。因此，小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培育中，教師需要十分重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，從而增強學生的數(shù)學知識學習能力。在培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的過程中，教師可通過巧設(shè)問題情景的方式，步步為營、善于引導(dǎo)，幫助學生逐步養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維。例如，“一塊平行四邊形玻璃，底為6米，高為5米，每平方米玻璃售價48元。買這塊玻璃需要多少元？”在解答這個數(shù)學問題，若直接從平行四邊形的底與高跳到價格，部分學生不能較好的理解其中的關(guān)系。這是，教師可先設(shè)問題“這塊玻璃的面積是多少？”，要求學生先計算出玻璃的面積為30平方米，然后再設(shè)問題“每平方米的玻璃48元，30平方米的玻璃多少錢？”這樣一來，雖然所解答的問題依然是原來的數(shù)學問題，但是通過幫助學生分解后，就會讓原來的數(shù)學問題變得更加簡單。這樣的教學問題也有利于學生養(yǎng)成前后銜接的數(shù)學邏輯思維。

2.3 聯(lián)系實踐生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識遷移能力

生活既是數(shù)學知識的發(fā)源地，也是數(shù)學知識重要的運用場所，因此，數(shù)學知識與人們的實踐生活息息相關(guān)。在在培育小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當善于將數(shù)學教學與學生的實踐生活聯(lián)系起來，幫助學生深入理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，引導(dǎo)學生將數(shù)學知識運用到自己的生活中，從而更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學知識學習積極性，也能促進學生提高知識遷移能力，善于用所學知識解答生活問題^[3]。例如，時間、路程、速度知識的聯(lián)系中，教師可為學生設(shè)置這樣一個生活場景，家與菜市場的距離為2千米，奶奶走路去菜市場需要30分鐘，那么，奶奶去菜市場的平均速度是多少？通過現(xiàn)實的生活情境設(shè)置，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的作用，使得學生能夠結(jié)合生活場景來理解抽象的數(shù)學概念，也讓學生明白數(shù)學知識能夠在實際生活中得到應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學習積極性。同時，鼓勵學生積極運用數(shù)學知識解答生活問題，不斷增強學生的數(shù)學知識遷移能力。

3 結(jié)束語

數(shù)學知識是學習其他科學類學科知識的基礎(chǔ)，而小學數(shù)學知識又是學習高層次數(shù)學知識的起點，所以，小學數(shù)學知識對于學生后期的學習與發(fā)展都十分重要。在新課改的強烈要求下，小學數(shù)學課程的教學需要重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學的教學方法，不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力與團隊協(xié)作能力、數(shù)學邏輯思維能力以及數(shù)學知識遷移能力，從而激發(fā)學生的學習潛能，提高數(shù)學知識學習效率。

參考文獻：

[1]鄭碧，石羨. 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其實踐的基本路徑[J]. 華夏教師，2018，（10）：39-40.

[2]展宗瑤. 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)之數(shù)學建模及其培育的基本路徑淺析[J]. 學周刊，2018，（23）：19-20.

作者簡介：

鄒元聰（1972.04—），女，漢族，四川富順人，一級教師，本科，單位：富順縣龍萬鄉(xiāng)龍硐九年制學校，研究方向：小學數(shù)學