李玉淑

問題是課堂教學的有效載體。課堂教學是緊緊圍繞問題而建構(gòu)框架，框架是課堂教學的線索，也是銜接課本知識與學生主動建構(gòu)的紐帶。學習的過程是問題開始的過程，也是問題解決的過程，又是問題延續(xù)的過程。也就是說在解決問題的同時，又有新的問題而隨之產(chǎn)生。在具體的問題情境中，以問題喚醒學生的潛能，讓學生學會積極主動地探索，從而實現(xiàn)知識技能的自我構(gòu)建，并且從中獲得獲取知識地方法。因此，在新課標下，我們要把書本知識和學生的實際生活密切地聯(lián)系起來，將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為以學生生活經(jīng)驗為背景的形象的、喜聞樂見的知識，學生在解決生活中問題的同時，再把形象的知識抽象成數(shù)學理論知識。面對開放性教學中出現(xiàn)的數(shù)學問題，多查閱資料，整合生活經(jīng)驗及各學科領(lǐng)域的知識、技能，問題才能得到解決。學生在問題解決后還獲得了成就感、價值感，有助于學生樹立自信，完善他們的主體人格。

一、創(chuàng)設(shè)適合“問題”生長的環(huán)境，讓“問題”意識生根發(fā)芽

教師要努力為學生營造一個和諧、融洽的學習氛圍，讓學生沒有思想包袱輕裝上陣，減輕學生的焦慮和威脅感。同時要設(shè)置各種豐富多彩的教學情景，在具體的情景中用多元化的手段積極鼓勵學生提出問題，當然問題的提出要保護學生的思維意識，尊重學生的人格，對不善于提問和不敢提問的學生，教師要有耐心地去誘導、去點撥，幫助他們循序漸進、由淺入深、由低到高有梯度地成長。當然對部分思維敏捷，能力強的同學要求他們提出的問題具有價值性，提一些有創(chuàng)意，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，這樣教師和學生一起對提出的各種問題進行整合，篩選，最后將主要解決的問題作為課堂教學活動探究的具體對象和目標，這樣教師就成為學生學習的服務者，也是學習者，成為解決問題活動的一員或主持人，成為學生學習的伙伴，這樣學生既是問題的設(shè)計者又是問題的研究者，使他們擁有更多的自主學習的權(quán)利和機會。例如，在“平行四邊形面積計算”教學時，我讓學生先拿出自己制作的平行四邊形，量一量，算一算，求平行四邊形的面積。有學生很快就量出兩條邊相乘13×10=130（平方厘米），又有同學就在計算的過程中提出了問題，我拉動教具框，圖形的面積就能變大或者變小，但是兩條相鄰的邊的長度是固定不變的，由此斷定這樣計算平行四邊形的面積肯定是錯誤的！我在想，是什么原因引起平行四邊形的面積變化呢？其他學生紛紛表示也遇到了同樣的困惑。我在對學生的質(zhì)疑和探究肯定的基礎(chǔ)上，讓學生在操作的基礎(chǔ)上，思考交流影響平行四邊形面積變化的因素。我相機引導，變扁只是外形的變化，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，找中變化的因素。學生邊操作邊交流：面積逐漸減小時，各邊沒有發(fā)生變化，只是上下兩邊的距離逐漸變小了。一石激起千層浪，學生紛紛表示贊成，找到了主要變化的因素。然后我讓抓住作怪的高，再來計算平行四邊形的面積。這樣教師為學生提供了產(chǎn)生問題的土壤，學生在實踐的基礎(chǔ)上，通過思索、交流，討論，盡可能發(fā)揮自己的能力解決問題，教師只是予以點撥和指導。

二、傳授合適“問題”方法，讓問題意識開花、結(jié)果

學習數(shù)學最佳的方法是讓學生學會提出問題，嘗試解決問題，要積極對學生鼓勵，相機引導，讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問。但學生是獨立的個體，受種種因素的影響形成了個體差異，這種差異直接體現(xiàn)在學習上，制約了學生的全面成長。這就要求教師在教學實踐的過程中，多關(guān)注問題學生，使這些“問題”學生有問題可問，教給他們最基本的提問方法：（1）從概念入手，質(zhì)疑問難。如教學“小數(shù)的加減法”時，小數(shù)加減法和整數(shù)的加減法運算規(guī)則一樣嗎？在計算時應該注意到什么？（2）從計算方法上質(zhì)疑。如在教學“小數(shù)的簡便運算”時，小數(shù)簡便運算和整數(shù)的簡便運算有什么相同的地方和有出入的地方？要特別注意什么？（3）比較算法，提出問題。如按照運算順序計算，和利用運算定律，答案一樣嗎？為什么要調(diào)換順序，進行結(jié)合呢？（4）從結(jié)論提出問題，例如：“平行四邊形面積計算中”為什么不是兩條邊相乘呢？當變成長方形的時候能用這個公式計算呢？拉伸了就不能使用？是什么因素造成了平行四邊形的面積變化？等。讓學生先敢于提問，雖然有些問題沒有價值，但教師要呵護學生的問題意識，給予肯定，這樣學生逐漸就掌握了提問的方法，學會提出問題，學會整合問題，形成有價值的問題。

總之，要讓學生在課堂實踐中掌握知識，體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，以及掌握發(fā)現(xiàn)的方法，就必須在課堂教學實踐中要發(fā)現(xiàn)問題或者面對課堂教學中存在的問題，要沉浸在問題的情景中研究問題和解決問題，這就要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一個產(chǎn)生問題的問題情景，再在探索知識、形成技能的過程中，循序漸進地掌握提問的方法，最后學會歸納、整理成有價值的核心問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識和綜合能力。

參考文獻：

劉歡.高年級小學幾何直觀能力的調(diào)查研究[D].南京師范大學，2016.

編輯 王彥清